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2011年高考备考研讨 2011年3月 高考生物科考试的目的  为高校选拔人才  指导高中生物教学  推行素质教育  为进一步学习做准备 考试目的 考试实施 考试说明 阅卷评分 命题 （编题、筛选、测试） 题库 统计分析 编制试卷 报告结果 测试或审查 一、指导生物高考复习的依据 以《考试大纲》、《考试说明》为指导， 以《课程标准》和高中教材（人教版和中图版 等多版本）为重要参考，分析研究近几年年高 考试题把握高考的脉搏，结合学生实际情况制 定复习策略。 课程教材 课程标准 考 试 纲 要（ 说 明） 高考试题 1.研究《考试大纲》、《考试说明》 （一）命题指导思想 （二）考试能力要求 （三）考试范围 （四）考试形式与卷面结构 （一）命题指导思想 1、命题以教育部2003年颁布的普通高中生物 科目课程标准（实验稿）和2010年度普通高 等学校招生全国统一考试生物科目考试大纲 （课程标准实验版）山东省考试说明为依据。 2、命题以能力测试为主导，着重考查考生对所 学生物学科的基础知识、基本技能的掌握程 度和综合运用所学知识分析、解决问题的能 力，重视理论联系实际，注重考查考生的基 本科学素养。 生物科学素养的含义  生物科学素养是公民参加社会生活、 经济活动、生产实践和个人决策所 需的生物学科知识、探究能力以及 相关的情感态度与价值观。它反映 了一个人对生物学领域中核心基础 内容的掌握和应用水平，以及在已 有基础上不断提高自身科学素养的 能力。 生物科学素养是公民科学素养 构成中的重要组成部分，提高生物 学素养是素质教育的核心任务，也 是高考评价的核心目标。 高中生物课程的学习目的 1.获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知 识在生活、生产和社会发展中的应用； 2.提高对科学和探索未知的兴趣； 3.养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国 主义情感和社会责任感； 4.认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系， 以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和 价值观； 5.初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物 学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实 际问题的能力，以及交流与合作的能力； 6.初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和 走向社会做好必要的准备。 考查生物学课程的基础知识是高 考生物试卷的共同特点。高考命题 强调以能力测试为主导，并不是削 弱生物学基础知识在形成生物学素 养方面的作用，而是从运用知识的 层次对知识的掌握程度提出了更高 的要求。 试题解读 （2008年山东理综）1．从细胞膜上提取了 某种成分，用非酶法处理后．加人双缩服 试剂出现紫色；若加入斐林或班氏试剂并 加热，出现砖红色。该成分是 A． 糖脂 B．磷脂 C．糖蛋白 D．脂蛋白 1题重点考查检测生物组织中还原性 糖和蛋白质，同时涉及到细胞膜的结构组 成以及酶的特性等基础知识、基本技能的 掌握程度和综合运用所学知识分析、解决 问题的能力。 （2009年山东理综）3．右图①②③表示人体细胞 间信息传递的三种方式。下列描述错误的是 A．方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速 B．方式③的信息传递不通过体液 C．体温调节可能涉及①②③三种传递方式 D．方式①②的信息传递都经过血液循环，存在 反馈调节 本题属识图综合分析题， 主要考查依据图中提供的信 息，对人体细胞间信息的传 递方式、神经调节、体液调 节的理解和掌握程度。 (2010年山东理综）1．下列实例与基因的作用无关 的是 A．细胞分裂素延迟植物衰老 B．极端低温导致细胞膜破裂 C．过量紫外线辐射导致皮肤癌 D．细菌感染导致B淋巴细胞形成效应B（浆）细胞 本题主要以细胞分化、衰老、凋亡和癌变为考点， 尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同，但均 涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调 控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、 膜物理损伤等，四个选项事例均在教材的不同情景 中出现过，作答时要求考生能透过现象分析本质， 辨明内、外因关系，答案均依托于于教材的基础知 识中。 ●虽然题量有限，但是试题尽力通过 一个题目综合考察几个知识点，以此 增大考查的覆盖面。 ●试题对知识点的要求不是简单的记 忆，而是能够理解和应用. 3、命题保持相对稳定，体现新课程理念。 4、命题力求科学、准确、公平、规范， 试卷应有较高的信度、效度、必要的区 分度和适当的难度。 高考生物试题的难度设计和控制 试题难度易、中、难的题数比例为： 1:2:1， 难度值在0.7以上的是容易题，在0.4-0.7之间的是 中档题，在0.4以下的是难题。按照命题者的经验， 试题难度与考试目标、考试内容、和题型有关。一 般情况下，纯记忆试题比较容易，需要理解的题目 较难，需要提取信息和创造应用的题目更难。就选 择题而言，教材有现成答案的题目容易，单元间综 合题较难；题干问题一般化的题目简单，题干问题 具体化的题目较难；备选项相似程度差别小的题目 简单，备选项差别大的题目较难。非选题的难度受 基础直接考查和间接考查影响，现在考试中基础题 反而成为难度较大的题目，其次是命题缺陷型、综 合分析型和信息转换型的题目。 试题区分度较大，有利于高校选拔学生，对中 学教学有较好的导向作用。 （二）考试能力要求 08、09 1、理解能力 1、理解能力 1、获取与处理 信息的能力 2、获取信息的 能力 3、综合运用的 能力 2、实验与探究 能力 3、获取信息的 能力 2、理解与综合 运用的能力 4、实验与探究 4、综合运用的 能力 能力 3、实验与探究 能力 1.理解能力 （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的 内在联系，形成知识的网络结构。 （2009年山东理综）2．细胞分化是奢侈基因选择表 达的结果。下列属于奢侈基因的是 A．血红蛋白基因 B．ATP合成酶基因 C．DNA解旋酶基因 D．核糖体蛋白基因 细胞分化----基因选择表达----细胞形态功能的不同 （2010年山东理综）2.下列符合现代生物理论的叙述 是 A、物种的形成可以不经过隔离 B、生物进化过程的实质在于有利变异的保存 C、基因突变产生的有利变异决定生物进化的方向 D、自然选择通过作用于个体而影响种群的基因频率 变异-自然选择-种群基因频率-隔离 理解好现代生物进化理论各要点的含义及它们 之间的关系是解答本题关键。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确 地描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。 图表是生物学信息的主要载体，也是学习 生物学知识和解决生物学问题的重要工具。因 此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对 图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图 能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。 这类题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分 度。纵观近几年高考试题，象曲线图、柱形图、 示意图、流程图和系谱图等都是试题内容的呈 现形式。这类题将无疑是高考命题的热点和重 点。 2009年山东卷图示类信息 题：第3、6、8、26(2)、27(1)、 34、35 ； 2010年山东卷图示类信息 题：第3、6、8、26、27、 34、 35。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综 合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合 理的判断或得出正确的结论。 ●生物的物质性观点 ●结构和功能相统一的观点 ●生物体局部与整体相统一的观点 ●生命活动对立统一的观点 ●生物进化的观点 ●生物与环境相统一的观点 ●生物多样性的观点 （2009年山东理综）1．真核细胞单位面积 的核孔数目与细胞类型和代谢水平有关。以 下细胞中核孔数目最少的是 A．胰岛细胞 B．造血T细胞 C．效应B细胞(浆细胞) D．口腔上皮细胞 本题利用题目中的核孔数目与细胞的类型和代谢 水平有关的信息，间接考查了选项中各细胞的类型和 代谢水平的差异。且据已有的知识获得细胞的代谢越 旺盛，则核孔的数目越多，认同结构与功能相适应的 生物学观点。即对基础知识的掌握程度和运用所学知 识综合分析问题和解决问题的能力。 2.获取信息的能力 （1）能从所给的课外材料中鉴别、选择试题给出的 相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解 决相关的生物学问题。 因此要求学生在立足课本的基础上更要走出 课本，放眼生活和科学的方方面面 ，让知识 “鲜活”起来。因此“死学习、学死习”是行 不通的。夯实基本知识的同时，重视相关课外 材料的搜集与熟悉，强化学生对课外阅读材料 的理解、把握能力，使知识与社会实践相联系。 （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义 的生物学新进展，重视生物科学史上的重要事件。 获取信息的能力是信息时代对人 才素质的新要求，包括获取信息、处 理信息和表达信息等方面。考试说明 的2点要求将理论与实践相连接，引 导学生提高此能力。获取信息能力的 考查广泛存在于高考的各类试题中， 是高考的重点和热点。 （2010年山东理综） 3．右图中曲线a、b表示物质 跨（穿）膜运输的两种方式，下列表述正确的 是 A．脂溶性小分子物质不能通过方式a运输 B．与方式a有关的载体蛋白覆盖于细胞膜表面 C．方式b的最大转运速率与载体蛋白数量有关 D．抑制细胞呼吸对方式a和b的转运速率均有影 响 本题考查物质跨膜运输的方式 的分析与坐标曲线的综合，能否从 图示中获取信息是解答本题的突破 口。 3.
2011年高考备考研讨 2011年3月 高考生物科考试的目的  为高校选拔人才  指导高中生物教学  推行素质教育  为进一步学习做准备 考试目的 考试实施 考试说明 阅卷评分 命题 （编题、筛选、测试） 题库 统计分析 编制试卷 报告结果 测试或审查 一、指导生物高考复习的依据 以《考试大纲》、《考试说明》为指导， 以《课程标准》和高中教材（人教版和中图版 等多版本）为重要参考，分析研究近几年年高 考试题把握高考的脉搏，结合学生实际情况制 定复习策略。 课程教材 课程标准 考 试 纲 要（ 说 明） 高考试题 1.研究《考试大纲》、《考试说明》 （一）命题指导思想 （二）考试能力要求 （三）考试范围 （四）考试形式与卷面结构 （一）命题指导思想 1、命题以教育部2003年颁布的普通高中生物 科目课程标准（实验稿）和2010年度普通高 等学校招生全国统一考试生物科目考试大纲 （课程标准实验版）山东省考试说明为依据。 2、命题以能力测试为主导，着重考查考生对所 学生物学科的基础知识、基本技能的掌握程 度和综合运用所学知识分析、解决问题的能 力，重视理论联系实际，注重考查考生的基 本科学素养。 生物科学素养的含义  生物科学素养是公民参加社会生活、 经济活动、生产实践和个人决策所 需的生物学科知识、探究能力以及 相关的情感态度与价值观。它反映 了一个人对生物学领域中核心基础 内容的掌握和应用水平，以及在已 有基础上不断提高自身科学素养的 能力。 生物科学素养是公民科学素养 构成中的重要组成部分，提高生物 学素养是素质教育的核心任务，也 是高考评价的核心目标。 高中生物课程的学习目的 1.获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知 识在生活、生产和社会发展中的应用； 2.提高对科学和探索未知的兴趣； 3.养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国 主义情感和社会责任感； 4.认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系， 以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和 价值观； 5.初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物 学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实 际问题的能力，以及交流与合作的能力； 6.初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和 走向社会做好必要的准备。 考查生物学课程的基础知识是高 考生物试卷的共同特点。高考命题 强调以能力测试为主导，并不是削 弱生物学基础知识在形成生物学素 养方面的作用，而是从运用知识的 层次对知识的掌握程度提出了更高 的要求。 试题解读 （2008年山东理综）1．从细胞膜上提取了 某种成分，用非酶法处理后．加人双缩服 试剂出现紫色；若加入斐林或班氏试剂并 加热，出现砖红色。该成分是 A． 糖脂 B．磷脂 C．糖蛋白 D．脂蛋白 1题重点考查检测生物组织中还原性 糖和蛋白质，同时涉及到细胞膜的结构组 成以及酶的特性等基础知识、基本技能的 掌握程度和综合运用所学知识分析、解决 问题的能力。 （2009年山东理综）3．右图①②③表示人体细胞 间信息传递的三种方式。下列描述错误的是 A．方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速 B．方式③的信息传递不通过体液 C．体温调节可能涉及①②③三种传递方式 D．方式①②的信息传递都经过血液循环，存在 反馈调节 本题属识图综合分析题， 主要考查依据图中提供的信 息，对人体细胞间信息的传 递方式、神经调节、体液调 节的理解和掌握程度。 (2010年山东理综）1．下列实例与基因的作用无关 的是 A．细胞分裂素延迟植物衰老 B．极端低温导致细胞膜破裂 C．过量紫外线辐射导致皮肤癌 D．细菌感染导致B淋巴细胞形成效应B（浆）细胞 本题主要以细胞分化、衰老、凋亡和癌变为考点， 尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同，但均 涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调 控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、 膜物理损伤等，四个选项事例均在教材的不同情景 中出现过，作答时要求考生能透过现象分析本质， 辨明内、外因关系，答案均依托于于教材的基础知 识中。 ●虽然题量有限，但是试题尽力通过 一个题目综合考察几个知识点，以此 增大考查的覆盖面。 ●试题对知识点的要求不是简单的记 忆，而是能够理解和应用. 3、命题保持相对稳定，体现新课程理念。 4、命题力求科学、准确、公平、规范， 试卷应有较高的信度、效度、必要的区 分度和适当的难度。 高考生物试题的难度设计和控制 试题难度易、中、难的题数比例为： 1:2:1， 难度值在0.7以上的是容易题，在0.4-0.7之间的是 中档题，在0.4以下的是难题。按照命题者的经验， 试题难度与考试目标、考试内容、和题型有关。一 般情况下，纯记忆试题比较容易，需要理解的题目 较难，需要提取信息和创造应用的题目更难。就选 择题而言，教材有现成答案的题目容易，单元间综 合题较难；题干问题一般化的题目简单，题干问题 具体化的题目较难；备选项相似程度差别小的题目 简单，备选项差别大的题目较难。非选题的难度受 基础直接考查和间接考查影响，现在考试中基础题 反而成为难度较大的题目，其次是命题缺陷型、综 合分析型和信息转换型的题目。 试题区分度较大，有利于高校选拔学生，对中 学教学有较好的导向作用。 （二）考试能力要求 08、09 1、理解能力 1、理解能力 1、获取与处理 信息的能力 2、获取信息的 能力 3、综合运用的 能力 2、实验与探究 能力 3、获取信息的 能力 2、理解与综合 运用的能力 4、实验与探究 4、综合运用的 能力 能力 3、实验与探究 能力 1.理解能力 （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的 内在联系，形成知识的网络结构。 （2009年山东理综）2．细胞分化是奢侈基因选择表 达的结果。下列属于奢侈基因的是 A．血红蛋白基因 B．ATP合成酶基因 C．DNA解旋酶基因 D．核糖体蛋白基因 细胞分化----基因选择表达----细胞形态功能的不同 （2010年山东理综）2.下列符合现代生物理论的叙述 是 A、物种的形成可以不经过隔离 B、生物进化过程的实质在于有利变异的保存 C、基因突变产生的有利变异决定生物进化的方向 D、自然选择通过作用于个体而影响种群的基因频率 变异-自然选择-种群基因频率-隔离 理解好现代生物进化理论各要点的含义及它们 之间的关系是解答本题关键。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确 地描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。 图表是生物学信息的主要载体，也是学习 生物学知识和解决生物学问题的重要工具。因 此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对 图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图 能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。 这类题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分 度。纵观近几年高考试题，象曲线图、柱形图、 示意图、流程图和系谱图等都是试题内容的呈 现形式。这类题将无疑是高考命题的热点和重 点。 2009年山东卷图示类信息 题：第3、6、8、26(2)、27(1)、 34、35 ； 2010年山东卷图示类信息 题：第3、6、8、26、27、 34、 35。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综 合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合 理的判断或得出正确的结论。 ●生物的物质性观点 ●结构和功能相统一的观点 ●生物体局部与整体相统一的观点 ●生命活动对立统一的观点 ●生物进化的观点 ●生物与环境相统一的观点 ●生物多样性的观点 （2009年山东理综）1．真核细胞单位面积 的核孔数目与细胞类型和代谢水平有关。以 下细胞中核孔数目最少的是 A．胰岛细胞 B．造血T细胞 C．效应B细胞(浆细胞) D．口腔上皮细胞 本题利用题目中的核孔数目与细胞的类型和代谢 水平有关的信息，间接考查了选项中各细胞的类型和 代谢水平的差异。且据已有的知识获得细胞的代谢越 旺盛，则核孔的数目越多，认同结构与功能相适应的 生物学观点。即对基础知识的掌握程度和运用所学知 识综合分析问题和解决问题的能力。 2.获取信息的能力 （1）能从所给的课外材料中鉴别、选择试题给出的 相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解 决相关的生物学问题。 因此要求学生在立足课本的基础上更要走出 课本，放眼生活和科学的方方面面 ，让知识 “鲜活”起来。因此“死学习、学死习”是行 不通的。夯实基本知识的同时，重视相关课外 材料的搜集与熟悉，强化学生对课外阅读材料 的理解、把握能力，使知识与社会实践相联系。 （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义 的生物学新进展，重视生物科学史上的重要事件。 获取信息的能力是信息时代对人 才素质的新要求，包括获取信息、处 理信息和表达信息等方面。考试说明 的2点要求将理论与实践相连接，引 导学生提高此能力。获取信息能力的 考查广泛存在于高考的各类试题中， 是高考的重点和热点。 （2010年山东理综） 3．右图中曲线a、b表示物质 跨（穿）膜运输的两种方式，下列表述正确的 是 A．脂溶性小分子物质不能通过方式a运输 B．与方式a有关的载体蛋白覆盖于细胞膜表面 C．方式b的最大转运速率与载体蛋白数量有关 D．抑制细胞呼吸对方式a和b的转运速率均有影 响 本题考查物质跨膜运输的方式 的分析与坐标曲线的综合，能否从 图示中获取信息是解答本题的突破 口。 3.
1 全国SOHO網でインフラ整備！
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