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2011/12新任小學課程統籌主任培訓課程
甲部︰課程領導與管理槪論系列
課程發展議會課程架構與
學校整體課程規畫
教育局課程發展處 幼稚園及小學組
高級課程發展主任 黎李淑靜女士
2011年9月29日
學校規畫課程時，需要考慮
哪些原則？
學校整體課程規畫的原則(一)
(1) 採納《基礎教育課程指引》的建議
學習宗旨、基要的學習經歷、學習領
域、共通能力、關鍵項目、上課日、
課時、學與教、評估......
學校整體課程規畫的原則(二)
(2) 以中央課程架構為基礎作校本調適
 配合學校和學生的需要
例：學校關注項目、學生能力
 建基於學校的優勢
例：教師的強項、學校的環境、家校關係......
 循序漸進(進度適切、按步就班)
例：選定適切的切入點
學校整體課程規畫的原則(三)

均衡發展
例：涵蓋各學習領域及照顧各領域的連貫性、
照顧不同學習階段的銜接

靈活運用學與教策略
例：探究式學習

因應現況調整目標及策略
例：有效運用評估資料
《基礎教育課程指引—
各盡所能‧發揮所長》
全書共十一冊：
1. 課程改革概覽－反思優勢、發揮所長
2. 學校整體課程規畫－貫徹學習宗旨及學校課程發展短期目
標
3. 從四個關鍵項目學會學習
4. 有效的學與教策略－實踐求進
5. 學校評估政策－評估實施方式的轉變
6. 全方位學習－切身體驗、豐富學習
7. 優質的學與教資源與學校圖書館發展－促進有效的學習
8. 有效益的家課－鞏固學習、加強理解、建構知識
9. 各教育階段的銜接－協助學生適應轉變
10. 專業發展及校本課程發展－持續及加強改革的動力
11. 多方參與－為教育下一代的合作夥伴
《基礎教育課程指引—
各盡所能‧發揮所長》
怎樣運用？
• 作為學校整體課程規畫的依據
• 檢視學校現有的優勢，發展校本課程
• 檢視學校課程的實施策略，並因應課程目標
與進展情況作出修訂
• 作為校本課程檢討的依據
足夠的上學日數:
全日制學校每學年≧ 190日
半日制學校每學年≧ 209日
上學日數的計算方法:
全年總日數
日數
365/366
學校假期
90
學校自行決定的額外假期
3
教師發展日
3
不包括在學校假期內的星期六及星期日
79/80
最少上學日數：
1. 全日制學校
(365-90-3-3-79) 或 (366-90-3-3-80)
190
2. 半日制學校
190+(79÷2÷2﹝星期六上學日﹞)
209
詳情：http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=4683&langno=2
合理的學習領域課時比例
學習領域/科目
建議課時百分率(%)
中國語文教育(普通話)
25-30
英國語文教育
17-21
數學教育
12-15
常識
12-15
藝術教育
10-15
體育
5-8
可供彈性處理的時間
19
你學校會如何優化運用上學時間?
可供彈性處理的時間用於:
• 推行德育及公民教育；或進行學生輔導，
以補足跨學習領域的價值教育
• 增加額外的共同閱讀時間
• 周會或班主任課推行跨學習領域的價值教育
• 提供各學習領域或跨學習領域的輔導或增潤課
程
• 拓展其他學習經歷，例如社會服務、聯課活動
和體藝活動，以配合全方位學習
成長課?
專題研習周?
德育及國民教育課?
11
課程規畫的兩個度向


橫向規畫
縱向規畫
學習領域間的連繫
你會如何強化學習領域
間的連貫性?
學科內統整
•常識科
在現實生活裏，
學生的學習經歷
超越了知識的範
圍。透過跨學習
領域的學習，讓
學生從多角度觀
科際整合統整
•先決定主題，然後決定相
察事物，並協助
關概念和活動
活動
他們把來自不同
活動
學習領域/學科
概念
概念
的知識融會貫通，
主題
活動
活動
把所學應用在日
概念
常生活上。
活動
多學科統整
•定主題，各科如何配合
科
科
科
主題
科
科
超學科統整
•將學科包含在主題中，但並
非學習重點
•Problem-based
•專題研習，兒童扮演研究者
問題
修正
計劃
行動
資料來源：九龍婦女福利會李炳紀念學校
多學科統整
•定主題，各科如何配合
科
科
科
主題
科
資料來源：九龍婦女福利會李炳紀念學校
示例：二年級「小玩意」
科
主題
科目
相關課題
內容 / 重點
小玩意
常識
《齊來玩玩具》
認識及安全使用不同的玩具
•選擇玩具的原則
•珍惜玩具
•享受製作玩具的樂趣
Eng
Being a good
child(follow the signs)
遊戲的規則
中文
《溫暖的家》
玩玩具時應注意的地方
玩遊及玩玩具的態度
培養同學間的友愛精神
數學
《立體圖形》
通過觀察玩具不同的立體，認識
柱體、錐體、球體及立方體
視藝
製作玩具
享受製作玩具的樂趣
圖書
借閱圖書
透過借閱圖書去刺激思考
音樂
利用自製樂器唱歌
利用自製樂器伴唱
體育
用具操控
利用玩意及玩具自創新的玩法
進行時間
(循環周)
配合項目/
培養能力
第7-9週
協作
溝通
創造
提升自尊
自信
14
課程的縱向規畫
學生升小一/升中一後會
遇到什麼問題?
課程銜接的關注點
•課程目標及內容的銜接
•教學策略的銜接
•家課及評估的模式
•教師和學生的期望
•學校生活適應措施/學習支援
•教師的專業交流和協作
促 協
使 助
他建不
們立同
能正背
在面景
新的和
的自學
環我習
境形需
積象要
極，的
學 學
習 生
。 ，
幼稚園、小學課程銜接
•了解幼兒教育的學習模式，關注孩子的成長需要
•以兒童為中心
•透過感官學習
•從「做」中學
•從「遊戲」中學習
•沒有清晰的學科界限，並已習慣主題式的學習方法
•課堂學習環境溫馨和富趣味性，與老師關係密切
•採取適當的措施調適課程，以配合幼兒教育的學習
模式
幼稚園、小學課程銜接
小一學生需要適應的事宜
小學銜接措施舉隅
課 小學課程的內容較廣闊和深入 靈活編排教學內容和進度，選取生
程 ，部分概念較抽象，學生需要 活化和有趣的學習內容，以重溫及
較長時間專注和有系統地思考 教授基礎知識為主，讓學生循序漸
進地適應新階段的學習，延展他們
主動探索的學習態度
教 學生需要適應較規範的上課時 按小一新生的不同學習需要和能力
學 間表和較長的學習時間、各科 ，運用適切的學與教策略：多元化
的學習活動/材料、課業調適、個別
目不同的學習模式等
指導、功課輔導等，以照顧他們的
學習差異
評 學生需要適應各學科的評估模 在上學期初，盡量減少默書、測驗
估 式及作答方式
和考試等紙筆評估的次數；可利用
非筆試模式來評估小一新生的能力
，如把默書趣味化，或用填充代替
整篇默寫；給予學生正面的回饋
中、小學課程銜接
中一學生需要適應的事宜
小學銜接措施舉隅
中 • 文言學習：古漢語方面的
國
知識，內容較深，不易理
語
解。
文
在高小增加較多音節優美、琅琅上
口的文言文和古典詩歌，讓學生進
一步認識及喜愛古詩文；引導學生
多誦讀，感悟作品的情意，並透過
思考題，以協助學生理解篇章的重
點。
英 • 詞彙的積累：詞彙量積累
國
不足，會影響英語的理解
語
能力和在說話及寫作方面
文
的表現。
• 對學生英語能力有不同的
期望：中學要求較全面的
英語理解能力，正確運用
句子結構和文法。
• 閱讀不同題材的書籍，積累詞
彙。多安排有意義的學習活動，
幫助學生掌握建立詞彙的技能
及運用所學的詞彙。
• 多舉辦不同的英語活動，讓學
生以英語表達自己的意見和感
想。邀請校友帶領活動，幫助
高小學生認識初中的英語學習
要求。
中、小學課程銜接
中一學生需要適應的事宜
數 •對課程內容認知的不同期望：
學
新與舊的課程存在差異。
•自學習慣：中學教師較重視培
養學生的自學習慣。
小學銜接措施舉隅
•多參考不同學習階段的數學科
課程指引，因應學生的能力和
已有知識規畫校本課程。
•加強培養高小學生的自學習慣
及能力，鼓勵學生做筆記和預
習課題。
常 • 中學提供不同的相關科目：常 •讓高小學生知道中學有不同的
識
識科課程結合個人、社會及人
相關科目，以及科目組合也會
文教育、科學教育與科技教育
因校而異。
所涉及的能力、知識及價值觀 •加強資訊處理的學習元素，讓
和態度。在初中，學校會以不
學生在選取合適的資料時能提
同的科目組合編排這些學習領
出充分的理據，並能有效地整
域的課程。
理、分析和綜合資料。
• 研習能力：篩選資料、處理資
料及歸納重點的技巧仍須加強。
常識科與高中通識教育科
小學常識科
•學生學習搜集、整理和分
析資料，發展協作能力、
溝通能力、創造力和批判
性思考能力
•透過「探究式學習」，學
生自行發掘知識，從小組
學習，培養互相合作的精
神。
高中通識教育科
•探究現代世界的重要主
題，幫助學生擴闊知識
面，加深對事物的理解
，以及培養他們跨學科
思考的綜合能力。
•透過獨立的專題探究有
助發展學生各種能力，
包括多角度思考、思維
能力的訓練、自主學習
等。
你會怎樣入手規畫課程?
• Where are you?
• Where do you want to go?
• How do you know if you’ve got there?
• How are you going to get there?
• Who and What can help?
Fink, L.D. (2003). Creating significant learning experiences: an integrated
approach to designing college courses. San Francisco: Jossey-Bass.
討論問題
配合你的學校現況和需要，你會怎樣排列以
下關注事項的優次？為甚麼？
關注事項:
• 健康校園
• 提升學生的高階思維能力
• 照顧學習差異
• 發展電子學習
反思問題:
在排列優次的過程中，你會考慮甚麼
因素﹖你的課程規畫如何配合校情﹖
社會需要、評鑑數據(如科組/年級/
持分者/課堂層面) 、外評報告、資
源……
你的學校在規畫課程時，會採取甚麼步驟
和運用了哪些策略？
1. 建立願景－參考課程改革的七個學習宗旨、學校的
辦學宗旨及校本需要,通過與校長、副校長、科主任
及教師等協商,達成共識,制定學校發展目標。
2. 分析現況－透過SWOT及KISS,排列關注事項優次,
並確定恆常和發展項目,兩方面須平衡發展。
3.設計課程架構(規畫和檢視的對照表)－
佛塞伊課程立體模型
4. 設計實施路線圖(設定項目發展階段)－
萊士伍式實施藍圖
5. 訂定學校整體課程的策略性規畫
目標
實踐
內容
佛塞伊課程立體模型
Foshay’s Curriculum Matrix Model
[Foshay, A.W. (2000): The Curriculum – Purpose,
Substance,Practice.
New York: Teachers College, Columbia University]
培養協作能力
培養溝通能力
培養創造力
培養批判思考能力
培養運用資訊科技能力
培養運算能力
培養解決問題能力
目標
學習經驗
培養自我管理能力
培養研習能力
培養堅毅精神
培養責任感
培養尊重他人的態度
培養國民身份認同
培養承擔精神
英
國
語
文
教
育
學
習
領
域
中
國
語
文
教
育
學
習
領
域
數
學
教
育
學
習
領
域
常
識
科
藝
術
教
育
學
習
領
域
範疇
體
育
學
習
領
域
步驟五：
跨
領
域
範
疇
步驟三：學校整體
課程架構立體模型
步驟四：萊士伍式實施藍圖
[Leithwood, K.A.(1982): ‘Implementing Curriculum Innovations’, in Studies in Curriculum
Decision Making, Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.]
課
程
發
展
項
目
預期障礙
現
行
做
法
知
識
/
技
能
情
意
組
織
/
資
源
階
預期障礙
段
1 知 情 組
識
/
技
能
意
織
/
資
源
階
預期障礙
段
2 知 情 組
階
段
N
織
/
資
源
理
想
做
法
識
/
技
能
意
步驟五：訂定學校整體課程的
策略性規畫
規畫圖
課程 目標
項目
實施
策略
負責人/
組別
培訓
需求
預期
成果
評估
方式
達成
年份
關注事項、課程規畫及科組連繫
學校發展計畫目標(關注事項)
周年校務計畫目標
學校整體課程目標
(課程發展組計畫)
學習領域/科目課程目標
(科組計畫)
協
調
一
致！
擬定發展計畫示例
2009-2012 學校三年發展計畫
關注事項
目標
時間表
策略大綱
(請加上  號)
第一年 第二年 第三年
提升學與教效能 2.1 完善校本課程架構


 2.1.1
(中英 (中英 (各科
2.2 優化課堂教學
試行) 數常 推行)
2.3 加強學生自學能力
2.2.1
推行)
2.2.2
2.2.3
2.2.4
完善各科課程縱向及橫向
連繫
提升教師提問技巧
發展多元化回饋策畧
加強教師協作及分享文化
運用不同策略鞏固學生學
習
2.3.1 建立學生的預習文化
2.3.2 加強學生的學習策畧
*發展計畫宜訂定推行步驟，並提出實施的策略和相關的全校性
協調措施。
擬定發展計畫示例
2009-2010 學校周年發展計劃
1.
關注事項：提升學與教效能
目標
策略
2.2優化課堂教 2.2.1 提升教師提問技巧 
學
2.2.2 發展多元化回饋策
畧
2.2.3 加強教師協作及分

享文化
2.2.4 運用不同策略鞏固
學生學習
成功準則
教師能運用不同 
層次的提問技巧
及多元化的回饋
策畧
建立教材庫及定
期進行課研分享 
會
評估方法
時間表
負責人
觀 課 、 審 閱 課 全年 中英科主任
及級統籌
業、檢視共同
課程主任
備課及教學活
 科任
動設計紀錄
科組檢討會議
*預期目標、成功準則與評估方式是否互相配合?
擬定科組計畫示例
2009-2010 課程組周年計畫
1. 關注事項：提升學與教效能
目標
策略
成功準則
評估方法
時間表
2.2.1 提升教 2.2.1.1 為教師安排提問技巧  教師能在課堂  觀課、審閱課  全年
師提問技
工作坊
教學、課業及 業、擬題檢討
巧
2.2.1.2 共同備課會內為每個 評估中運用不 、檢視共同備
教學設計預設三條不 同層次的提問 課及教學活動
同層次的問題
技巧
設計紀錄
2.2.1.3 科主任觀課及同儕
觀課聚焦教師提問
技巧
2.2.1.4 觀課後進行課研分享
2.2.1.5 分享優質課業及試題
負責人
中英文科
主任及級
統籌
 課程主任
 科任
2.2.2 發展多 2.2.2.1科務會議加入各級教  教師能運用多  觀課、審閱課  全年
元化回饋
師分享回饋策畧
元化的回饋策 業及科組會議
策畧
2.2.2.2課堂內多正面回饋學 畧，給予學生 檢討
生表現
正面和具體的
2.2.2.3評改課業時善用書面 改善建議
回饋
2.2.2.4善用評估回饋教學及
促進學生學習
*有否針對目標訂定具體方案？
擬定科組計畫示例
1.
2009-2010 中文科周年計畫
關注事項：提升學與教效能
目標
策略
2.1 教師能運用 2.1.1 在教學設計中 •
預設三條不同
不同的策略
層次的問題
，提升學與
教效能
成功準則
教師能在課堂
教學、課業及
評估中運用不
同層次的提問
技巧


2.1.2 運用多元化的 •
書面或口頭回
饋策略
教師能運用多
元化的回饋策
畧，給予學生
正面和具體的
改善建議
2.1.3 善用評估資料 •
，改善教學策
略及促進學生
學習
教師能分析評
估資料，針對
學生的學習難
點，擬定適切
的改善策略



評估方法
時間表 負責人 所需資源
觀課、各級全  全年  科 主 任
年或單元教學
、級統籌
檢討及跟進報
及科任
告
檢視共同備課
會紀錄
觀課及審閱課
業
科務會議分享
及檢討
各級全年或單
元教學檢討及
跟進報告
*評估方法及數據能否回饋課程規畫及學與教成效？
討論問題：
良好的學校整體課程規畫
應具備的主要特質?
表現指標(一)
•學校的課程能否配合教育發展趨勢、校本發展
目標及學生的學習需要而規畫？
•學校如何組織均衡而寬闊的課程架構，以擴闊
學生的學習經歷？
•學校如何調適學習內容和訂定學與教策略，以
照顧學生的學習需要？
•學校如何有策略地落實校本課程？
•各學習領域能否透過溝通和合作，以
推動校本課程的實施？
表現指標(二)
•學校能否有效監察校本課程的實施？
•學校如何有策略地落實評估政策？
•學校能否掌握促進學習評估的概念？能否有效運用
不同的學習評估方式評鑑學生的知識、技能和態度
方面的表現？
•學校有何機制評鑑課程實施的成效？
•學校如何運用課程評鑑結果回饋課程策畫？
反思問題:
學校如何調適學習內容和訂定學與
教策略，以照顧學生的學習需要？
(6) 在學校整體課程照顧學習差異：2011年10月27日
37
合作學習教案:
常識科---名城巡禮
教學目標：
(1) 認識中國主要城市的位
置和特色。
(2) 了解和欣賞中國不同地
方文化的獨特性。
示例
教學活動：
(1) 組內每人負責搜集一個
城市的資料。
(2) 分專家小組討論。
(3) 回組內將資料分享。
(4) 分工將所得資料整理。
教學任務：
(5) 代表組別出任宣傳大使。
組內的每個組員都可成為
四個指定城市的宣傳大使。
資料來源：培僑小學
38
反思問題：
學校如何有策略地落實校本課程？
反思問題：
1. 學校如何有策略地落實評估政策？
2. 學校能否掌握促進學習評估的概念？能否有效
運用不同的學習評估方式評鑑學生的知識、技
能和態度方面的表現？
(8) 深化促進學習的評估―原則與實務：2011年11月10日
(9) 在中國語文教育及英國語文教育學習領域發展促進學習的
評估課業：2011年11月17日
(10) 在數學教育學習領域及常識科發展促進學習的評估課業：
2011年11月24日
學校評估政策－評估實施方式的轉變
• 側重以紙筆形式的測驗/考試
• 評估內容局限於知識層面
• 以教師評估為主
• 以分數/等級顯示結果，只讓
學生知道對錯
• 強調單一「標準」答案
• 評估結果主要為編班之用
• 學生傾向互相比較分數
• 學生被動學習
• 減少測考的頻次，引入多元化的
評估模式
• 全面評估學生的表現
• 包括家長估評、學生自評、同儕
互評
• 提供具體有效的回饋
• 鼓勵開放式的題目，接納合理的
答案
• 分析評估結果，回饋學與教
• 幫助學生學習和改善
• 強調學生的反思，成為主動的學
習者
從傳統到新評估文化
學校需要更有效地運用評估，為教師和學生創
造空間，確保能具體地量度學生已進行的學習
外，更需要運用評估促進學習。
良好的學校整體課程規畫應具備的主要特質 ?
反思問題：
各學習領域如何透過溝通和合作，推動校
本課程的實施？
示例
「一材多用」策略 –
「職業萬花筒」高年級跨科學習活動
 跨組協作 (課程組、圖書組、學生輔導組)
 跨科組協作 (不同的學習領域)

五種基要的學習經歷之一(與工作有關的經驗)
 全方位學習
(戶外學習、聯課活動、職業博覽會、講座…)
 從閱讀中學習
 專題研習 (職業介紹)
資料來源：聖公會基樂小學
示例
「一材多用」策略 –
「職業萬花筒」高年級跨科學習活動

解難技巧及步驟
(一) 認清問題
(二) 分析問題
(三) 訂定目標
(四) 制訂方案
(五) 選擇方案
(六) 執行方案
(七) 總結經驗
 共通能力
(協作能力、溝通能力、批判性思考能力、
運用資訊科技能力、解決問題能力、
自我管理能力、研習能力)
資料來源：聖公會基樂小學
44
討論問題：
•你學校在發展校本課程方面有否成功的經驗?
•有哪些限制阻礙你學校的課程發展?
•你的整體課程規畫需要進一步加強甚麼?