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如何運用評鑑數據
改進課程規劃與實施
盧沛霖
教育局質素保證分部視學組
二零一零年九月三十日
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表現指標的理念
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表現指標的架構
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學校發展與問責架構
教育目標
辦學宗旨和目的
校外評核
策劃
策劃成果
 學校發展計劃及
學校周年計劃
學生學習表現
評估結果及檢討
 學校報告
推行與監察
評估
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近年課程發展的成果
• 配合課改，模式多樣
• 計劃周詳，策略得宜
• 有效評估，不斷探索
• 自評意識，良好機制
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課程明顯的進展
• 提供學生多樣化的學習經歷
• 提升學生的學習興趣
• 加強教師之間的專業交流
• 促進學校與夥伴的協作
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課程明顯的進展
• 評估的重點
– 配合課改與校本重點
– 評估課程的實施－學與教過程
– 評估學生學習策略的掌握
– 評估促進學生學習的策略
• 探究、自學及與同儕協作學習
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課程明顯的進展
• 評估的機制
– 科務會議：交流與討論
– 共同備課；尋求突破與解難
– 同儕觀課：落實對策，觀摩學習
– 同儕評課：回饋反思
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課程統籌主任
• 協助校長策劃課程和推動課程發展的工作
• 認真盡責
• 大部分有效統籌和監察科組推行課程工作
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課程統籌主任
• 表現突出者
– 領導能力：掌握整體課程發展趨勢和校內課程
發展方向
– 周詳地策劃適切學生需要的校本課程
– 有系統地運用不同方面的實證整體檢視課程的
成效
– 適當地訂定改善措施並緊密地跟進
– 清楚地了解教師的專長和需要並協助他們發揮
專業能量等
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課程評鑑
• 目的
– 回饋課程，教學，學習評估
– 改善計劃，策略，選材
– 提升學生學習成效
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評鑑數據來源
• 校內及校外成績
– 測驗，考試；TSA
• 持分者
– 教師，學生校本問卷
– 持份者訪談
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數據來源
• 報告及記錄
– 持份者問卷調查(SHS), 情意及社交表現指標
(APASO)，會議文件……
• 計劃
– 教學計劃
• 觀察
– 課堂觀察，審閱課業
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數據運用與分析
• 系統分析，不可或缺
• 數據非以蒐集為終
• 適當分析，演繹
• 看趨勢與模式
• 對比常模，對照經驗
• 相對性而言，非絕對性，不針對對與錯
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數據運用與分析
• 多重來源，多方參照，非靠單一數據
– TSA? Pre-S1?
• 看出入與落差
• 掌握強弱
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數據運用與分析
• 數據只反映情況，未能說明原因
• 提供問題所在的線索
• 認識如何運用數據
• 所用層面（科，學校，系統）
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重視數據
• 從試卷見端倪
– 統測，期中試，期終試
• 班總積分及分級表
• 看看第一階段及第二階段中英數三科及總體的及格
率
• 計算小三及小六的及格率
– 各級各班不同科的分額
– 入組評估資料，科任溝通
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重視數據
• 例子：數學科小二期中試
年級 1A
1B
1C
1D
1E
分額 15% 20% 18% 30% 23%
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跟進工作
• 善用會議（分科，課程）
• 認清目標，準確分析
• 提出建議，對策到位
– 留意建議的針對性
• 課後補課
• 多加練習
• 多做TSA練習
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思考
– 概念，能力 vs 題形
– 短效 vs 長效
• 運算－概念原則
• 練習－閱讀策略；應用文（形式與內容）
– 試題分析
• 最低分者，多答錯者
– 回歸起步點
• 教學設計，教材運用，教學方法，學習難點
– 相同計劃，不同結果
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回歸課堂
• 促進學習的評估
– 適時
– 由局部到整體（回饋課程評鑑）
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策劃－推行－評估
• 對應目標評估成效
• 設定（選擇）對應策略
• 認真跟進
• 適時修訂計劃
– 修訂目標或修訂計劃
• 多作討論交流
• 數據蒐集分析的作用
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課程統籌主任
• 幾點思考
– 個人質素
– 累積經驗
– 三思而後行
• 策劃－推行－評估的脈絡
• 認清目標，計劃，策略改變的原因
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答
問
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