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如何規畫照顧資優學生的課程
教育局課程發展處
資優教育組
1
為何要特別為設計資優學生的課程?
WHY？
2
每一個學生都有某些資優潛質
Talents
Gifts
資
優
潛
質
個人內在因素
有系統的學習及培訓
資
優
行
為
或
表
現
蓬勃發展
環境因素
浪費
3
Adapted from: Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent
資優學生的特質(認知)
 解難能力強
 理解能力高
 記憶力特强
 喜歡鑽研複雜及艱難
的東西
 語言能力高
 喜歡獨立學習
 富創意
 對事情高度敏感
 細緻的表達
 分析能力卓越
 想象力豐富
 好奇心強
4
香港現行的資優教育政策
WHAT？
5
三層架構推行模式
III
第三層次：
校外支援
第二層次：
抽離式(校本)
第一層次：
全班式(校本)
特別教育服務/校外支援
IIC
IID
認知及情意訓練、
研究、溝通技巧等
學科/範疇內容、特殊
專門課題、學術性研究
IA
IB
資優三元素
滲入各個學習範疇
調適學科課程內容
(增潤、伸展、新穎內容)
一般性
專門性
6
第一層次 (校本全班式)
 所有學生
 優化一般課堂教學
 滲入資優教育三大元素
(創造力、 高層次思維、 個人及社交能力)
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第二層次 (校本抽離式)
 在正規課堂以外進行一般/專門性增潤課程，
使能力相若的學生一同接受有系統的訓練。
 因應課程的性質而挑選合適的學生
 甄選對象應多元化
 甄選方法應多元化
8
第三層次 (校外支援)
 為那些需要學校以外資源輔助的特別卓越資
優學生提供個別化教學安排，如考慮讓學生
加速學習、跳班、個別化學習計畫、良師啓
導計畫等
 提薦參與教育局的網上學習課程、香港資優
教育學院、大專院校提供的資優課程
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三層架構推行模式的意義
第一層次
第二
三層次
發掘人才：
浮尖
培養人才：展才
(Talent
Search)
（Talent Development)
opportunities
Ability + ---------------------- + motivation = high achievement
support
10
(Eyre 1998)
怎樣開展校本資優教育培育課程?
HOW？
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擬訂校本資優教育政策
 服務對象、規模及服務範圍
 識別資優學生的機制
 校本資優課程推行的模式/類別
 負責的同工/合作夥伴
 課程評估及發展
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建議成立資優教育專責小組
成員應包括︰
 校長/副校長
 課程統籌主任
 科主任
 學生輔導人員/教育心理學家
 對資優教育特別有興趣的老師
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專責小組(組長)的職責
 制定校本資優教育政策
 收集及發放可用資源
 參與資優教育相關的培訓課程及有策略性地編
排教師培訓
 收集、整理及分析參加校本資優培育課程的學
生資料
 統籌校本資優培育課程的推行
 監察校本資優教育政策執行情況
 聯繫相關的持分者
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 評估課程的成效
校本資優教育的策劃與實施
- 網上檢視工具
http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/
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課程規畫
1 學生特質及需要
8 學習成果評估
2 課程理念與目標
課程評估/修訂
7 課室管理策略
3
學習成果
6 教學策略
4 學習活動
5 資源及材料
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VanTassel-Baska, J. (2003) Curriculum planning and instructional Design for gifted learners.
資優學生的特質
研究發現…
資優學生與一般學生三個的基本不同：
 學習速度快(Colangelo, Assouline & Gross, 2004)
 有能力迅速地尋找及解決問題的方法
(Sternberg, 1985)
 有能力掌握抽象的概念及尋找其關連性
(Gallagher & Gallagher, 1994)
Van Tassel-Baska & Stambaugh (2006)
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課程教學設計
一般原則
合適程度–使資優生感興趣及挑戰性
適當的步伐–配合資優生比別人快的學習速度
複雜性–讓資優生能從事多方面的探究
深度–滿足資優生對個別課題的特別興趣
Van Tassel-Baska (2000)
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校本資優培育課程的推行模式
 全班式 vs 抽離式 vs 校外
(whole class vs pull-out vs off-site)
 增潤 vs 加速 vs 延伸
(enrichment vs acceleration vs extension)
 一次性 vs 延續性
(one-off vs continuous)
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實施課程原則
 提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維
 鼓勵獨立及主動學習
 發展應用基礎知識、解難的能力
 可於一般課堂進行適異性課程 (differentiation)
照顧學習上的差異
 亦應利用抽離式課程作課後之增潤及延伸
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第一和第二層課程的連繫
 在抽離式的課程所學習的知識與技能應能與
正規課程接軌
 主持抽離式課程的導師必須與課堂老師保持
良好的溝通
 建立一個恆常的溝通機制，如在全體教師會
議、級務或科目會議中滙報校本資優培育課
程計畫和進展
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適異性課程 - 特徵
 以內容為基礎
 評估/事前評估
 針對學生不同的能力和需要，設計以學生為中心的
教學策略/活動/作業
 多元性(Gardner: MI)及富不同層次(Bloom’s
Taxonomy)的“升呢”學習活動
 建立一個適異性的學習環境 (differentiated learning
environment)
 讓學生有機會選擇 (choice)
 彈性的分組 (flexible grouping)
Diane Heacox, Ed.D Differentiating Instruction in the Regular Classroom 2004
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適異性教學設計
小五級 (常識科) 認清傳媒
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單元設計理念及目的
透過深層閱讀和高層次學習技巧，加
強學生的分析、評鑑、綜合及
論證能力，培養學生批判性思維
和正確使用大眾傳媒的態度，並加強
學生的溝通技巧和人際關係。
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學習重點
第一及二節 掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及
辨析其優點和限制
第三及四節 欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正
確態度
第五及六節 以批判的態度分析大眾傳媒的資訊
第七及八節 分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得
提出適宜的問題
第九及十節 以不同的角度分析大眾傳媒的資訊
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重點一：大眾傳媒的定義、功能、種類
適異性教學策略：濃縮課程
 由於資優學生的學習速度快，喜歡富挑戰性
的工作，加上課本的內容十分直接，可以利
用概念圖把原本編排的內容濃縮為一課堂，
將省下的課時進行較高層次的研習。(工作紙
一)
(這樣，不但可以提升學生的學習興趣和效
能，更有助能力稍遜或視覺型的學生掌握
本課的整體概念。)
26
27
重點二：欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒
的正確態度
適異性教學策略：靈活分組
 學生可按學生的興趣加入討論不同傳媒的組
別。就一個預設的學校情境，利用P & N圖
像組織圖，分析該傳媒的優、缺點，並建議
如何善用該傳媒。(工作紙二)
(按學生的興趣分組可提升學生討論時的投
入 感和討論的深度。)
28
分析有關媒體的
優、缺點
設計富創意的建議
29
分析有關媒體的
優、缺點
設計富創意的建議
30
重點三：以批判的態度分析大眾傳媒的資訊
適異性教學策略：同質分組及分層課業
 按學生的能力分組，最高能力的閱讀三份報章，能
力中等的閱讀兩份報章，能力稍遜的閱讀兩份報章，
並加上適當的提示。
學習活動：
透過閱讀兩/三份報道同一新聞主題的本地報章，
從不同角度比較和分析它們的報道手法，並決定那
一段新聞較為可信，以及列明原因。
31
32
能力較高的學生須比較三份報
章，分析和比較它們的報
道手法。
學生自行寫出他們的
發現和討論結果。
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重點四：分析大眾傳媒論據的可信性時，
懂得提出適當的問題。
學習活動：
 認識平面新聞和動畫新聞的分別
 讓學生閱讀網上評論文章，分組利用MELTABRC
七類問題，仔細分析余艾苔在蘋果專欄刊登的《動
畫可辜》的評論文章
適異性教學策略：同質分組及分層課業
- 能力稍遜組只用完成第一至三條問題；
- 一般能力的組別完成第一至五題；
- 高能力組別完成第一至七題
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MELTABRC
仔細閱讀文章，從中找出作者對該題目的觀點。
M (Main point)
作者的重點
E (Evidence/Examples)
作者提供的例證
LT (Language/ Techniques)
作者所採用的語言和技巧
A (Assumption)
作者對該題目的前設
B (Bias)
作者對該題目的偏見
R (Relevance)
提供資料的關連性
C (Credibility)
提供資料和論證的可信度
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重點5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊
學習活動：
 根據保羅理性觀點模型(Paul’s Reasoning
Model)的圖表，分組討論，題目為「動畫適
合報道新聞嗎？」
適異性教學策略：
拼圖課室(Jigsaw Classroom)
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拼圖課室
A
A
B
A
B
A
B
C
D
C
D
C
D
A
B
A
B
C
B
C
D
D
C
D
A
B
A
B
A
B
C
D
C
D
C
D
每一組員扮演
一位持分者
每一類別的持分者
組成專家組
各學生返回原本組別，
成為專家，分享討論結果
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38
甚麼是加速課程？
加速課程中：
 學生修讀層次更高的課程
 接收更複雜的訊息
 處理更密集、更多的訊息
 運用更配合個人風格、興趣及能力的學習材料
 體驗更具挑戰性的學習！
(Joyce VanTassel-Baska, 1994)
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濃縮課程
 資優生的學習速度較高，濃縮課程讓資優生
以較快速度學習，符合因材施教。
 各學生學習的起步點不同，對起點超前者應
避免重複教授，才能提升學習效果。
 濃縮課程為資優生提供加深加廣的充實時間
40
實施濃縮課程的步驟
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
確立教授範圍的目標
找出適當的預試方法
確定應該參與預試的學生
進行預試，檢核學生對課業掌握的程度
剪裁課程，刪減學生已掌握的內容或技巧
調整教學進度，以減少不必要的重複操練/練習
於賺取回來的時間，安排有挑戰性的替代活動
妥善保留實施濃縮課程的紀錄
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濃縮課程教學設計
小四級 常識科
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濃縮課程：理念
為中上能力學生調整正規課程，刪減已掌握的
課程部分或以相當他們本身的能力加速學習，
利用「濃縮課程」所提供的時間(濃縮時間)安
排學生作增益/加速活動。
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濃縮課程：推行方法

刪減部分常識科課程(已能掌握的學習內容及
一 些操練性的練習)，騰出學習時間給學生作替
代活動。

四年級 E班 全班參與

自學及預試

原有課程 / 替代活動
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濃縮課程
(~25%)
專題研習
探索DNA
(~25%)
科學小實驗/
探究實驗
常識科課程
替代活動—增益活動
• 科學小實驗 / 探究活動
(與常識科課程配合)
• 專題研習: 天水圍區家居固體
廢物處理 (班本)
替代活動—加速活動
• 「探索DNA」學習活動
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如何規劃濃縮時間？
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預試





工作紙
小測
習作
提問
以上各種模式/其他適合的模式
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課程評估
 比較前測與後測
 濃縮課程與非濃縮課程學生考試成績比較
 學生及家長對濃縮課程的意見及感想
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分數
2004-2005 四年級綜合生活教育科三個學期評估之平均分
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
86
78
61
67
71
4A
4B
4C
4D
4E
4A
4B
4C
4D
4E
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參與濃縮課程之班別
濃縮課程
四年級
- 探索DNA
齊來做蛋糕
五年級
–廚房科學
染色雞蛋
六年級
–科學小偵探
纖維測試
查找不同
茶葉墨水
藥品測試
與細胞打交道
熔岩燈
墨水印記
觀察洋蔥表面細胞
聚合物
神秘飲品
反轉DNA
酸與鹼
神秘的唇印
複製卡通面
我們的印記
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濃縮課程帶來的好處
•學校
- 實踐照顧個別差異的目標 (ESR?)
- 以小試點作起步，推展至其他班級及其
他學科
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增潤
 提供機會讓學生學習到就讀班級以上及以外
的內容範疇
 課堂內的增潤：教師改進正規課程，以提供
學生高層次的學習機會
 課堂外的增潤：課程或活動能誘發學生興趣
及發展專門的知識或技能，可以是在校內或
社區進行
 目標是給予學生挑戰及成長空間以進一步發
展其資優面
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增潤






比賽
專家專訪
辯論
駐校作家/藝術家
解難活動
專題研究
53
還有…
情意教育
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資優生的情意特質







對沉悶的事情欠缺耐性
具尖銳的幽默感
自我形象低
感到與別人不同
自我孤立
欠缺社交技巧
具領袖才能
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照顧資優學生的情意需要










了解自己，悅納自己
尊重他人，欣賞他人
了解個別差異，扶攜弱小
學習人際技能，增進溝通能力
善用敏覺力，建立良好的人際知覺
善用幽默感，營造良好的團體氣氛
運用策略，提高壓力調適的能力
區分理想與現實，訂定適當的抱負
了解人類的價值體系，建立正確的人生目標
關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀
郭靜姿
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照顧資優生情意的相應策略
 在平日的課堂教學滲入情意元素
 個人或小組輔導：例如透過電影輔導、閱讀
輔導、領袖才能訓練等活動，加強學生的自
我了解及情緒智能、社會適應、協作和溝通
技巧。
 良師啓導計劃：安排與他能力和興趣相若並
成熟的(高年級)學生或教師作為他的同行者
57
廣告時間
http://www.edb.gov.hk/cd/ge
資優教育資源庫
專業發展課程
資優教育教師網絡
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HKAGE
• Introductory
• Foundation
• Intermediate
GE Section
Oct 2010
Curriculum Leader
GE Team Leader
Oct 2010
KLA panel head
Teacher
Class Teacher/ School EP
SGP/Social Worker
9-hour course:
Curriculum development
Programme planning
6-hour course each:
L1/L2 L&T Strategies
Differentiated Teaching
6-hour course:
Social-emotional
Support and counseling
Nov 2010
Dec 2010 – Feb 2011
L1/L2 KLA-specific courses (3 hours each)
Feb- Apr 2011
Teachers Network & Practicum: Trying out SB GE programme/unit planning, teaching,
case study, identification of students for L2/L3, etc.
April- May 2011
Overseas consultants face-to-face training sessions, consultancy, school visits
Exemplary Schools/Teachers Network
59
http:www.hkage.org.hk
教師園地
60
聯絡
電話： 3698 3472
電郵：[email protected]
傳真：2490 6858
61