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小學如何配合中學課程的發
展路向－由小學到新學制
張國華博士
教育局課程發展處
首席助理秘書長
2010年5月31日
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小學課程應如何建基優勢
深化發展，配合中學課程
和社會的轉變？
不斷轉變的學習環境
系統層面：
新高中課程
學校層面：
教學語言對初中的學習影響
為學生提供多方面出路：
大部份學生能繼續升學
高中的「文理分流」逐漸被多
元化的選修科取代
一個公開考試取代兩個
考試
更多樣性的學生
水平參照成績匯報
主要政策措施，例：小班教學
社會環境
回應不同的措施，例：全港系
統性評估、校外評核
人口結構的變化
電子學習
國家急速發展
教育局支援
……
校內運作現況
……
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學校課程改革研究2008:
成果
在推行課程改革上有很大進展
對提升教師掌握學與教策略及改進學生學習
興趣、技能及態度上有十分正面的成效
銜接不同學習階段
透過全港性系統評估的資料了解學生的強項
和弱項，並調適校本課程
學生對自己的學習表現有良好的看法
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學校課程改革研究2008:
關注事項
學校及教師
照顧學習差異
對全港性系統評估作操練 / 對學與教帶來的影響
幼小及小中之間的協作以強化不同學習階段的銜接
學生
體藝活動的參與
英語能力
家課
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小學課程的角色
-為中學教育打下穩固的基礎
•不斷檢視和優化課程，強化橫向、縱向的聯繫，
配合社會的轉變和學生的需要
•持續優化學與教
•強化學生的學會學習能力
•幫助學生發展健康的生活習慣、正面的人生觀與
價值觀、生活技能及抗拒誘惑的技巧
•優化英文學與教，提升學生的英語能力
•走出傳統測考框框，減少機械式操練
•拓寬及豐富學生的學習經歷
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加強課程規畫，照顧學習差異
配合學生不同階段的學習及成長需要，學校尚
需注意課程的縱向銜接……為幫助學生更順利
過渡不同學習階段，教師仍需加強了解不同階
段學生的學習需要和模式，在課程或教學策略
上予以配合，以發展他們的學習興趣和能力。
《視學周年報告(2007/08) 》
強化小學與中學
課程的聯繫
小學常識科
- 是中學課程的基礎。
- 學生學習搜集、整理和分析資料，發展協作能力、溝
通能力、創造力和批判性思考能力。
- 透過「探究式學習」，學生自行發掘知識，從小組學
習，培養互相合作的精神。
以下是學生進行「探究式學習」的例子：
專題研習
上網搜尋有關健康飲
食的資料、設計問卷
和進行訪問，並與同
學分享研習的發現。
服務學習
到長者中心或其他
機構服務，並在服
務過程中學會如何
關心社區內的其他
人士。
科學探究
設計與製作一些科技
產品，例如：水火箭、
太陽能車等，並對科
技製作產生興趣。
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強化小學與中學
課程的聯繫
高中通識教育科
-建基於學生在小學常識科的學習經歷，並透過
探究現代世界的重要課題，幫助學生擴闊知識
面，加深對事物的理解，以及培養他們跨學科
思考的綜合能力。
-與常識科有很多共通點，如著重跨學科學習和
探究式學習，培養多角度思考和批判性思考的
能力等。
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強化整體課程規畫
教師共同參與決策，建立共識，以校情為本，對焦課程的
評估，訂定學校整體課程發展的方向和重點
加強科組間的協作，以恆常的教學活動為平台，建基於學
校的成功經驗，善用現有的資源，有機結合，統整課程，
配合學校的發展重點，聯繫學生相關的學習經歷
各科組緊密配合學校發展方向，有策略地擬定科本的發展
計畫，落實發展課程工作
優化共同備課、觀課等，讓教師透過專業對話，不斷作出
檢討，營造學習社群，提升學與教的成效
定期進行全面的課程評鑑，識別可持續和需要深化的項目
，讓科組可建基優勢，深化發展，持續課改的精神和理念
強化課程橫向的聯繫
在現實生活裏，學生的學習經歷超越了知識的範圍。
透過跨學習領域的學習，讓學生從多角度觀察事物，
並協助他們把來自不同學習領域/學科的知識融會
貫 通 ， 把 所 學 應 用 在 日 常 生 活 上 。
培養學生正面的
價值觀和態度
德育和公民教育
社會環境的轉變(例：家庭結構、資訊科技、性觀念、毒品、潮流
文化等)
各界對青少年問題的關注 (例：禁毒教育、反賭博、國民身份認
同、言行、價值觀和態度等) …
常識科和其他學習領域必須與德育及公民教育緊密結合，
以跨科課程模式推廣價值教育。
檢視和加強各學習領域及跨科學習的禁毒元素，為學生
營造健康的校園環境，發展健康生活習慣
透過不同類型的服務學習活動，擴闊學生的生活體驗和
培育反思能力。
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推動跨課程閱讀
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優化專題研習
•研習能力的縱向發展
•與各學科的聯繫及各關鍵項目的配合
•增強專題研習的探究性
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優化專題研習
－增強專題研習的探究性
1. 啟發意念
-讓教師和學生探究課題的核心意念和突顯的問題。
2. 有效地引導學生積極參與一些有用的學習活動
-例如：訪問、調查、實地考察、個案研究、角色扮演、遊
戲、資料蒐集和分析。教師計畫及運用不同的學習策略，
串連和緊扣這些學習活動，代替只專注個別學習活動的做
法，以幫助學生綜合和建構知識。
3. 提供豐富的學習內容
-鼓勵學生協作學習和自主地學習，讓每個學生有相同的參
與機會，使他們都感到有興趣和價值。
4. 以有建設性的成果為目標
-幫助學生發展共通能力，促使學生探究和解決問題。
運用資訊科技進行互動學習
電子學習－透過電子科技
媒介，促進各種學與教的
策略，來達成學習目標的
學習方式。
「範式轉移」─ 由以課本
為主導、以教師為中心的
教學模式，轉向互動和以
學生為中心的學習模式
推動有效互動學習和學生
自主學習，照顧學生學習
差異
不要「為用IT而用IT 」
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持續優化學與教
優化課堂教學
多元化的教學策略，照顧學習差異
多角度思考及高階思維能力的訓練，激發
創意潛能
給予適切和正面的回饋
建立持續及主動參與的態度
在課堂以外延伸學習―有意義的家課
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環環相扣的課程、
教學法和評估
課程
甚麼是值得學生
學習的？
教學法
學生是怎樣學
習的？教師是
怎樣施教的？
配合學
生學習
怎樣知道學生
是否學會？
評估
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持續優化學與教–
多元化的學與教策略和取向
教學觀點
強調…
學習是「成果」
學習是「過程」
學習社群
有意義的學習
共通能力
知識內容
強調…
教學觀點
課堂例子:
在老師指導下，就「香港的旅遊
業」進行探究為本的專題習作
學習是「共同建構」
課堂例子:
在「中文文學創作」採取
全校參與及以社群為中心的措施:鼓
勵學生和教師(及家長)，就如何使創
作在學校蓬勃發展及人們如何判斷創
作作品建立知識。
課堂例子:
運動/體育活動訓練: 促進
「深思的實踐」及「資料豐
富的回饋」
課堂例子:
利用以下各項解釋「生態」的概念:識別學習目標、
提出大量例子、聯繫新與舊的概念、示範和再次提
出概念。
教學是「直接傳授」
教學是「探究」
教學是「共同建構」
學與教策略沒有高下或新舊之別，只要運用得宜，切合特定的學習目標和學習風格
，就能發揮最大效用。
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優化小學英文學與教
的一些策略
營造豐富的英語環境 (例：全校性/跨學科英語活動、校園
佈置等)
教師有效運用英語作為教學語言
善用多元化的學習材料及以學生為中心的學習活動，提高
學習興趣
善用「閱讀工作坊」發展閱讀技巧
教導學生組織意念和發展寫作技巧，鼓勵創意的寫作課業
透過情境及趣味性的策略，學習語音拼讀技巧和文法
發展學生建立詞彙的技能，結合多元化及趣味化的默書方
式，提升聆聽及拼寫詞彙的技巧
加強促進學習的評估(例：多元化及多方參與的評估模式、
有效回饋、展示佳作等）
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走出傳統測考框框
―考評新文化
- 課程規畫、學習目標、學與教策略與評估方式須互
相緊扣
- 平衡兼顧進展性評估和總結性評估，頻次足以讓持
分者了解學生的學習，但不礙學與教進度
- 採用多元化及多方參與評估模式，學習過程與成果
並重
- 避免過份操練，利用有效和適時的回饋，引發學生
反思和自我改進，從而掌握自主學習
- 根據評估資料數據，調整課程規畫和教學策略，制
定具體的跟進方案，提升學習效能
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課程領導
小學新設副校長職級，工作包括領導小學
課程統籌主任及各學科主任發展校本課程
小學課程統籌主任扮演統籌和協調的角色
各層面的課程領導緊密協作，深化發展
持續提升小學課程領導層的專業能力
家校合作
親子閱讀
小學常識科家長指南
幼小銜接
中小銜接
高中課程
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凝聚力量 深化課改
多謝
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