Transcript Prove MT-3 per la valutazione clinica delle abilità di lettura nella

Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi
dell'apprendimento
26/07/2016
Lab.D.A.
Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour,24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
Prove MT-3 per la valutazione clinica
delle abilità di lettura
nella scuola primaria
e secondaria di primo grado
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Struttura
Perché una nuova batteria?
Struttura della Batteria MT-3
Costruzione e caratteristiche dei materiali
Modalità di somministrazione e correzione
Taratura e dati normativi
Caratteristiche psicometriche
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Perché una nuova batteria?
• Necessità di rivedere i vecchi materiali dal
punto di vista dei contenuti e dello stile
linguistico
• Aggiornamento del dato normativo
• Larga diffusione dei brani delle vecchie
prove in sede di valutazione i bambini
riportano di conoscerli
• Desiderio di disporre di prove dedicate ai soli
clinici
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Nascono le MT-3
Una batteria per valutare le abilità di decodifica
e comprensione caratterizzata da:
•Materiali nuovi e più adeguati
•Solida validazione su ampio e rappresentativo
campione nazionale
•Semplicità e immediatezza d’uso secondo il
classico approccio delle prove MT
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Struttura delle Batteria MT-3
Classe
Lettura ad Alta Voce
Comprensione del testo
1^ Primaria
Uscita
1 Testo Narrativo
2 testi Narrativi
2^ Primaria
Entrata
1 Testo Narrativo
2 testi Narrativi
2^ Primaria
Uscita
1 Testo Narrativo
2 testi Narrativi
1 Testo Informativo
1 Testo Narrativo +
1 Testo Informativo
per ogni livello scolare
per ogni livello scolare
Dalla 3^ Primaria
alla 3^ Secondaria
di I grado
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Struttura delle Batteria MT-3
Essendo prove dedicate alla clinica, e non alla
valutazione dell’evolversi degli apprendimenti
come nelle precedenti edizioni della Batteria, si è
scelto di ridurre il numero delle prove:
•Per la 1^ primaria si è previsto un solo momento
valutativo alla fine dell’anno scolastico
•Per la 2^ primaria sono previsti due momenti
valutativi: uno ad inizio e uno a fine A.S.
•Per le classi dalla 3^ primaria in poi è stato
predisposto un solo momento valutativo centrale
e rappresentativo dell’intero A.S.
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Fasi di costruzione delle MT-3
Le Prove di Lettura ad Alta Voce
• Ricerca e Selezione dei brani
• Assegnazione dei brani alla fascia scolare
adeguata
• Manipolazione e adattamento dei testi scelti
• Raccolta del dato normativo e validazione
psicometrica
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Ricerca e selezione dei brani
Ricerca di numerosi testi per ogni fascia
scolastica visionando libri per bambini e ragazzi,
antologie
scolastiche,
riviste
periodiche,
quotidiani e articoli di attualità in rete.
Si è cercato di puntare a contenuti piacevoli e
nuovi che potessero destare un potenziale
interesse negli studenti e che, allo stesso tempo, si
dimostrassero ad un adeguato livello di difficoltà.
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Ricerca e selezione dei brani
I brani sono stati selezionati sulla base di:
•una valutazione indipendente degli autori
•indicatori quantitativi (es. lunghezza del testo)
•giudizio di insegnanti della Scuola Primaria e
della Scuola Secondaria di Primo Grado.
Ad ogni valutatore è stato chiesto di indicare la
classe per cui il brano poteva essere adatto, la
difficoltà del brano e la piacevolezza del tema
trattato.
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Assegnazione dei brani alla
fascia scolare adeguata
Basandosi sui giudizi raccolti nella fase
precedente si è giunti alla scelta dei brani inseriti
nella batteria e all’assegnazione dei testi ai
diversi momenti valutativi.
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Testi della Batteria definitiva
Classe
Titolo
Tipologia Testo
1^ Primaria Uscita
Storia di un Baco
Narrativo
2^ Primaria Entrata
Le provviste di Ciop
Narrativo
2^ Primaria Uscita
Il Leprotto e la volpe
Narrativo
3^ Primaria
Il gerbillo
Informativo
4^ Primaria
I Tuareg
Informativo
5^ Primaria
Il bumerang
Informativo
1^ Secondaria di I grado
Il cervo e la neve
Informativo
2^ Secondaria di I grado
Le vespe
Informativo
3^ Secondaria di I grado
L’arco nell’antichità
Informativo
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Manipolazione e adattamento
dei testi scelti
I testi scelti sono stati adattati alla necessità delle
prove in modo tale da ottenere una progressiva
difficoltà.
A tal fine sono stati manipolati:
•numero di parole,
• numero di sillabe
• lunghezza media lettere-parola e sillabe-parola
•numero di non parole
•ripetizioni
•frequenza d’uso delle parole
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Caratteristiche definitive
Parole
Sill.
lettpar
Sillpar
Non
Freq. di cui
parole <20*
<5
Altre
rare
Ripet.
Baco
105
210
4,49
2,00
1
3
0
1
4
Ciop
125
239
4,58
1,91
1
8
4
0
7
Leprotto
150
285
4,51
1,90
2
7
1
0
5
Gerbillo
168
348
4,78
2,07
2
9
3
2
1
Tuareg
193
408
4,84
2,11
3
9
4
2
5
Bumerang
215
446
4,82
2,07
3
8
2
2
4
Cervo
236
495
4,96
2,10
4
11
3
2
6
Vespe
269
586
5,06
2,18
5
16
5
0
2
Arco
284
652
5,41
2,30
5
17
5
4
5
*All’interno di questo parametro sono incluse anche le parole <5, il cui numero è
indicato nella colonna a lato.
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Lunghezza del brano
La lunghezza del brano e la lunghezza delle parole
contenute in esso sono delle utili variabili per rendere il
brano adeguato ai diversi livelli scolastici e
progressivamente più complesso.
I brani originali sono stati modificati:
•eliminando degli incisi (o delle intere frasi)
•sostituendo alcune parole con dei sinonimi
•manipolando degli aggettivi con l’utilizzo di superlativi
o diminutivi
in modo tale da rendere i brani idonei ai criteri stabiliti
senza stravolgere il senso della narrazione.
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Non parole, frequenza d’uso,
ripetizioni
Il numero di non parole, la frequenza d’uso delle e il
numero di ripetizioni sono indici utilizzati per tarare la
difficoltà dei brani, ma possono anche fornire una
serie di indicazioni utili al clinico quali la capacità del
bambino di leggere parole rare o nuove.
Le non parole e le parole a bassa frequenza, infatti,
sono utili indicatori della complessità del materiale
perché
non
consentono
al
bambino
un
riconoscimento immediato di tipo lessicale, ma
richiedono di utilizzare processi fonologici-sublessicali.
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Non parole
Sono considerate non parole i nomi propri dei
protagonisti dei racconti, di città e aree geografiche,
di popolazioni che sono citati nei testi.
Quando necessario, qualora nel brano originale questi
nomi fossero di utilizzo troppo comune, si sono operate
delle sostituzioni.
Es. il nome “Marco” è stato sostituito con un nome di minore
frequenza quale “Demis”
Ciò forza il bambino all’utilizzo di processi sublessicali.
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Frequenza d’uso
I Brani sono stati analizzati avvalendosi del ColFIS
(Corpus e Lessico di Frequenza dell’Italiano Scritto) sono state
conteggiate le parole con frequenza ≤20 e ≤5.
Alcune delle parole dei brani, tuttavia, non erano
presenti nel ColFIS, pertanto, esse sono state
comunque considerate come parole rare ma
catalogate come una categoria a sé stante definita
“altre parole rare”.
Anche per questo parametro si sono operate
manipolazioni per rendere l’indice quanto più
progressivo possibile.
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Ripetizioni
Sono considerate “parole ripetute” tutte quelle parole,
esclusi articoli e connettori, che si ripetono nel brano
almeno due volte. In questo conteggio le varie forme
(genere e numero) della stessa parola sono state
considerate come ripetizioni e non come parole
nuove.
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Pagina di analisi del brano
Per ogni testo è
riportata l’analisi
delle
caratteristiche del
brano in
Appendice
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Fasi di costruzione delle MT-3
Le Prove di Comprensione del testo
• Ricerca e Selezione dei brani
• Assegnazione dei brani alla fascia scolare
adeguata
• Manipolazione e adattamento dei testi scelti
• Formulazione delle domande di comprensione
• Studio Pilota e selezione delle domande
• Raccolta del dato normativo e validazione
psicometrica
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Ricerca e selezione dei brani,
assegnazione alla fascia
scolare adeguata
I brani sono stati ricercati e selezionati secondo le
medesime modalità dei testi di lettura ad Alta Voce.
Particolare attenzione è stata data ai temi trattati: si
sono scelti brani che trattassero tematiche non comuni
in modo che non fossero note ai bambini.
Anche i testi di comprensione sono stati giudicati nella
complessità e nell’adeguatezza per il livello scolare.
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Testi della Batteria definitiva
Classe
Titolo
Tipologia Testo
1^ Primaria
Uscita
Il drago Fiammone
Narrativo
La storia di Violetta la saponetta
Narrativo
2^ Primaria
Entrata
Un Flauto Speciale
Narrativo
La Tartaruga e l’orco
Narrativo
2^ Primaria
Uscita
Una pesca bagnata
Narrativo
La sciarpa rossa
Narrativo
Till
Narrativo
I fiori di ghiaccio
Informativo
Il ponte dei bambini
Narrativo
La scoperta della patata
Informativo
Storia di un cane
Narrativo
Tende, Cavalli, Libertà
Informativo
3^ Primaria
4^ Primaria
5^ Primaria
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Testi della Batteria definitiva
Classe
Titolo
Tipologia Testo
1^
Salvataggio della nave in Antartide
Secondaria di Il lago Aral
I grado
Narrativo
2^
Il violino rubato
Secondaria di Le scimmie dell’isola di Koshima
I grado
Narrativo
Così ho trovato 26mila euro sulla
3^
Secondaria di nave e li ho restituiti senza pensarci
un attimo
I grado
La corniola
Narrativo
Informativo
Informativo
Informativo
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Adattamento dei testi
Relativamente alle prove di comprensione
l’adattamento
del
testo
ha
riguardato
principalmente:
•la leggibilità – valutata attraverso l’indice di
Gulpease
•la ricchezza dei temi
•la lunghezza – evitando eccessive discrepanze
tra i due testi del medesimo livello scolastico
in modo tale che tutti i parametri risultassero
progressivi tra le varie fasce di scolarità.
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Caratteristiche definitive
Classe
Titolo
Numero Parole
1^ Primaria
Uscita
Il drago Fiammone
144
La storia di Violetta la saponetta
169
2^ Primaria
Entrata
Un Flauto Speciale
139
La Tartaruga e l’orco
138
2^ Primaria
Uscita
Una pesca bagnata
196
La sciarpa rossa
261
Till
226
I fiori di ghiaccio
240
Il ponte dei bambini
248
La scoperta della patata
246
Storia di un cane
302
Tende, Cavalli, Libertà
306
3^ Primaria
4^ Primaria
5^ Primaria
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Caratteristiche definitive
Classe
Titolo
Numero Parole
1^
Salvataggio della nave in Antartide
Secondaria di Il lago Aral
I grado
298
2^
Il violino rubato
Secondaria di Le scimmie dell’isola di Koshima
I grado
410
Così ho trovato 26mila euro sulla
3^
Secondaria di nave e li ho restituiti senza pensarci
un attimo
I grado
La corniola
349
396
449
455
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Formulazione delle domande
Per ogni brano sono state costruite molte domande,
con risposte a scelta multipla, come tradizionalmente
fatto nelle prove MT.
Per i primi due anni della scuola primaria alcune
domande sono state formulate con risposte in forma
figurale.
Dopo aver costruito le domande, è stata richiesta
nuovamente una valutazione da parte di alcuni degli
insegnanti che hanno apportato alcune modifiche.
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Formulazione delle domande
Le domande sono state formulate, tenendo
conto della grande possibile varietà di quesiti
(tassonomia a 10 componenti) includendo:
•domande di dettaglio
•domande elaborative-inferenziali
•domande metacognitive
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Studio pilota e selezione delle
domande
Per selezionare gli item di comprensione più
adeguati è stato avviato uno studio Pilota su circa
1000 alunni dalla 1^ primaria alla 3^ secondaria di I
grado.
Gli item sono stati selezionati tenendo conto della
correlazione item-totale e della complessità della
domanda (% risposte corrette).
Nei primi due anni della scuola primaria si è tenuto
conto anche della necessità di avere lo stesso
numero di domande verbali e figurali.
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Numero domande delle prove
Brano
Drago
Domande Pilota
12 (di cui 5 Figurali)
Domande Finali
10 (di cui 5 figurali)
Saponetta
12 (di cui 5 Figurali)
10 (di cui 5 figurali)
Flauto
14 (di cui 5 Figurali)
10 (di cui 5 figurali)
Tartaruga
14 (di cui 6 Figurali)
10 (di cui 5 figurali)
Pesca
14 (di cui 6 Figurali)
12 (di cui 5 figurali)
Sciarpa
16 (di cui 7 Figurali)
12 (di cui 5 figurali)
Till
14
12
Fiori
13
12
Ponte
14
12
Patata
15
12
Cane
14
12
Tende
14
12
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Numero domande delle prove
Brano
Domande Pilota
15
Domande Finali
Nave
Lago
14
12
Violino
14
12
Scimmie
14
12
26mila euro
14
12
Corniola
15
12
12
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Taratura e dati normativi
La taratura delle prove MT-3 ha coinvolto circa 12.000
studenti da tutto il territorio nazionale così distribuiti:
Classe
1^ Primaria Uscita
N
1117
Nord
46,2%
Centro
22,1%
Sud
31,7%
2^ Primaria Entrata
1659
44,8%
23,7%
31,5%
2^ Primaria Uscita
1202
57,7%
20,1%
22,1%
3^ Primaria
1603
54.1%
23,4%
22,5%
4^ Primaria
1459
57,2%
22,4%
20,4%
5^ Primaria
1513
55,4%
21,2%
23,5%
1^ Secondaria I grado
998
41,7%
27,6%
31,4%
2^ Secondaria I grado
1191
38,0%
30,9%
31,2%
3^ Secondaria I grado
1232
38,2%
31,6%
30,2%
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Taratura e dati normativi
Per le prove di lettura sono stati considerati validi i
protocolli con prestazioni comprese tra questi valori:
Titolo brano
1^ Primaria Uscita
2^ Primaria Entrata
2^ Primaria Uscita
3^ Primaria
4^ Primaria
5^ Primaria
1^ Secondaria I grado
2^ Secondaria I grado
3^ Secondaria I grado
Rapidità (Cent.sec./Sill.)
Correttezza (Errori)
30 < x < 300
26 < x < 280
25 < x < 150
20 <x< 126
16 <x<126
17 <x< 90
17 <x< 80
15 <x< 80
14<x< 80
x < 20
x <18
x < 17,5
x< 17
x< 17
x< 17
x< 15
x< 15
x< 15
I due parametri sono stati considerati singolarmente
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Taratura e dati normativi
Per le prove di comprensione si sono usati i seguenti
criteri:
•1^ e 2^ primaria: almeno 3 risposte corrette con
almeno 7 risposte date
•3^-4^-5^ primaria: almeno 3 risposte corrette con
almeno 10 risposte date
•Secondaria di I grado: almeno 4 risposte corrette con
almeno 11 risposte date
Perché potesse essere calcolato il punteggio di
comprensione totale la condizione doveva verificarsi in
entrambi i testi.
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Taratura e dati normativi
Sono state escluse, inoltre, le prove svolte da bambini
che, in base al riferimento degli insegnanti, rientravano
in queste categorie:
•con disabilità
•appartenenti ad un ambiente socio-culturale
svantaggiato
•con combinazioni di più criticità
Si sono escluse, inoltre, le prove di dubbia attendibilità.
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Taratura e dati normativi
Le numerosità su cui si sono calcolati i dati normativi
sono le seguenti:
Vel.
Corr.
Brano A
Brano B
Comp. T.
1^ Primaria U.
791
818
873
835
772
2^ Primaria E.
1374
1391
1429
1425
1365
2^ Primaria U.
800
798
968
937
900
3^ Primaria
862
846
1209
1183
1099
4^ Primaria
707
705
1165
1152
1099
5^ Primaria
835
833
1227
1181
1145
1^ Secondaria
447
436
855
826
773
2^ Secondaria
639
619
993
1020
964
3^ Secondaria
564
546
1055
1052
1020
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Taratura e dati normativi
Per ciascuna delle distribuzioni sono indicati:
•Media e Deviazione Standard
•Curtosi
•Assimetria
•Distribuzione percentiliare (per blocchi di 10 + 5°p e
15°p)
•Divisione in fasce di prestazione (in 4 categorie) per
l’interpretazione del punteggio
Il clinico può scegliere per ogni variabile la modalità
a lui più congeniale per comprendere come si
colloca il bambino rispetto al campione normativo.
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Le fasce di prestazione
La divisione delle prestazioni in quattro fasce di risale
alla prima edizione delle prove MT (Cornoldi e Colpo,
1981). Numerosi sono i criteri in base ai quali si
possono definire. Per le prove MT-3 ci si è riferiti alla
distribuzione percentiliare in questo modo:
•Richiesta di Intervento Immediato (RII) x < 5° p.
•Richiesta di Attenzione (RA) 5°p. < x < 15°p.
•Prestazione Sufficiente (PS) 15°p. < x < 70°p.
•Criterio Completamente Raggiunto (CCR) x > 70° p.
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19
Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi
dell'apprendimento
26/07/2016
Le fasce di prestazione
Nelle prove di comprensione talvolta, osservando la
distribuzione percentilare, alcuni punteggi potevano
essere fatti rientrare in due fasce differenti.
Relativamente ai valori dubbi si è osservato
l’andamento della distribuzione per stabilire i
punteggi cut-off di ciascuna fascia .
Es.: Se un punteggio di 5 corrisponde al 15° percentile, il valore 5
dovrebbe essere incluso nella fascia RA, tuttavia se esso
corrisponde anche al 20°p potrebbe rientrare anche nella
fascia PS in questi casi si è scelto di includere tale punteggio
nella fascia PS in quanto il punteggio 5 risulta rappresentativo di
percentili anche superiori al 15°
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4.1.3 Interpretazione dei punteggi in base alle fasce di prestazione e ai cut-off
Per una più facile interpretazione delle prestazioni riscontrate sono state adottate le fasce di
prestazione. La divisione delle prestazioni in quattro fasce di riferimento (CCR=Criterio
Completamente Raggiunto, PS= Prestazione Sufficiente, RA= Richiesta di Attenzione, RII = Richiesta
di Intervento
Immediato)
alla di
prima
edizione delle
provefasce
MT (Cornoldi
4.2.3
Interpretazione
dei risale
punteggi
comprensione
secondo
e cut-offe Colpo, 1981). Come
osservato
nell’ultima
edizione di talidelle
prove
(Cornoldi eottenute
Colpo, 2011),
sono ianche
criteriin
in questo
base
Per
una più
facile interpretazione
prestazioni
sono numerosi
state adottate
ai quali
si possono
definire tali
fasce, tuttavia
quello più leggibile
ed oggettivo
fa riferimento
alla
caso
le fasce
di prestazione
(CCR=Criterio
Completamente
Raggiunto,
PS=Prestazione
Sufficiente,
distribuzione percentilare.
Nel RII=Richiesta
presente manuale
si è scelto Immediato).
di indicare come
una prestazione
RA=Richiesta
di Attenzione,
di Intervento
EsseRIIsono
state ideate
inferiore alsulla
5°percentile,
RA una
prestazione
tra il a5° quanto
e il 15°fatto
p. (inclusi),
una di
basandosi
distribuzione
percentilare
in compresa
modo analogo
per le PS
prove
prestazioneIn
superiore
al 15°è ed
entro
il 70° p. (incluso),
CCRlauna
prestazione
superiore
al 70°
p. fascia
decodifica.
questo caso
stata
particolarmente
critica
scelta
se includere
o meno
nella
base
dicorrispondeva
tali criteri sonoadstate
definite le fasce
di prestazioni
pernella
la lettura
riportatepercentilare,
in tabella
ilSulla
valore
che
un determinato
percentile.
Talvolta,
distribuzione
4.4. valori appartenenti a fasce differenti corrispondevano al medesimo numero di risposte
alcuni
Taratura e dati normativi
Esempio di dati disponibili
esatte date dal bambino. Relativamente ai valori dubbi si è osservato l’andamento della
e titoli
RI I fascia. Nel
RAbrano “Il Drago
PS Fiammone”,
CCR per
distribuzione perClasse
stabilire
i punteggi cut-off di ciascuna
esempio,
un punteggio
al 15° percentile;
essendo
Correttezza
>13
13-8,5il 15°p incluso
8-2 nella fascia
<2 RA il
1^ primaria
uscita di 5 corrisponde
valore 5 dovrebbe essere incluso in questa fascia, tuttavia esso corrisponde anche al 20°p: si è
Storia
di
un
baco
<0,45
0,68-1,47
>1,47
scelto, quindi, di includereRapiditàSill./sec.
tale punteggio nella
fascia 0,45-0,67
PS in quanto
questo valore
risulta
rappresentare percentili anche superiori al 15° e, quindi, non è considerabile all’interno della
Correttezza
>10,5
10,5-7
6,5-2
<2
2^
primaria
entrata
n
M paragrafo
ds
asimm.
5 4.6
10 sono
15 riportate
20 30 40le fasce
50 60 per
70 i
fascia RA in base alle regole descritte
nel
4.1.3. curtosi
In tabella
CLASSE 1^ PRI M ARI A USCI TA
vari
e perdiil Ciop
punteggioRapiditàSill./sec.
di comprensione
dalla
somma
della
Lebrani
provviste
<0,74
0,74-1,06
>2,06
Drago Fiammone
873
6,98
1,99totale
-0,31 dato
-0,72
3
4
51,07-2,06
5 prestazione
6
7
7 nei
8 due
8
Violetta saponetta
835
5,63
1,85 0,40
-0,63
3
3
4
4
4
5
6
6
7
testi per quella fascia scolare.
Drago + Violetta
772
12,85 3,20 0,01
-0,65
8
8
9
10 11 12 13 14 15
Correttezza
>11
11-8
7,5-2
<2
2^M ARI
primaria
uscita
CLASSE 2^ PRI
A ENTRATA
Flauto Speciale
1429 6,65
1,96RI -0,17
-0,89 RA 3
4
4 PS
5
6
6 CCR
7
7
8
Classe e titoli
I
RapiditàSill./sec.
>2,24
Tartaruga e Orco I l leprotto e la volpe
1425 6,97
1,95 <1,08
-0,31
-0,841,08-1,31
4
4
51,32-2,23
5
6
7
7
8
8
Flauto + Tartaruga
1365 13,76 3,31 -0,29
-0,71
8
9
10 11 12 13 14 15 16
Drago
<3
3-4
5-8
>8
CLASSE 2 ^ PRI M ARI A USCI TA
Correttezza
>11
11-7
6,5-2
<2
3^ primaria
Pesca bagnata
968
8,65
2,35 -0,56
-0,55
4
5
6
7
7
8
9
10 10
1^ primaria uscita
Saponetta
Sciarpa rossa
937
8,50
2,33 <3-0,62
-0,45 3 4
5
6 4-66
7
8
9>7 10 10
I l gerbillo
RapiditàSill./sec.
1,94-3,10
Pesca + Sciarpa
900
17,34 3,94 <1,47
-0,58
-0,371,47-1,93
10
12
13
14 16 17 >3,10
18 19 20
CLASSE 3^ PRI M ARI A
Totale
<8
8-9
10-14
>14
Till
1209
7,26
2,19 >11
-0,21
-0,79 11-7
4
4
5 6,5-2
5
6
7
7 <2 8
9
Correttezza
4^ primaria
Fiori di ghiaccio
1183
6,39
2,05<3 0,19
-0,653-4 3
4
45-84
5
6
6
7
8
Flauto
>8
Till + Fioriwww.labda-spinoff.it 0498209059/3284366766
1099 13,80 3,54
0,09
-0,59
8
9
10 11 12 13 14 15 16
I ATuareg
RapiditàSill./sec.
<1,91
1,91-2,48
2,49-3,85
>3,85
CLASSE 4^ PRI M ARI
2^ primaria entrata
Orco
<4 -0,39
4 4 5 65-86 7 8 >8
Ponte dei bambini
1165
8,08
2,21
-0,54
8
9
9
Scoperta patata
5^ primaria
Ponte + Patata
CLASSE 5^ PRI M ARI A
I l bumerang
Storia di un cane
Tende, cavalli, libertà
Cane + Tende…
2^ 1^
primaria
uscita
secondaria
CLASSE 1^ SECONDARI A
Salvataggio della nave
I
l
cervo
e
la
neve
I l lago Aral
Nave + Lago…
CLASSE 2^ SECONDARI A
2^ secondaria
I l violino rubato
Scimmie di Koshima
3^ primaria
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1152
7,64
2,38 >10
-0,13
Correttezza
Totale
1116
15,83 3,97<8 -0,24
RapiditàSill./sec.
1227
Pesca7,77
<2,17
1,99<4
-0,38
1181
6,83 2,21
0,11
1145
14,69
3,57
-0,09
Sciarpa
<4>12
Correttezza
855
7,44
1,99
Totale
<10 0,76
RapiditàSill./sec.
826
7,43
2,00 <2,48
0,05
773
15,02
3,30
0,00
Till
< >10,5
4
Correttezza
993
7,15
1,89
0,14
1020Fiori
9,24
2,19< 3 -0,67
80
90
9
7
16
10
8
17
9
9
17
9
9
18
11
10
21
11
11
22
9
8
17
10
9
18
4
10
5 6,5-2
5
6
11-16
11 12 14
7
15
8 <2 8
>16
16 17
9
18
10
10
19
11
11
21
2,17-2,74
-0,21
4-6 4 5
-0,82
3
4
-0,59
9
10
4-5
12-7
2,75-4,09
67-10
6
7
7
6
14
>4,09
8
8
>10
9
8
17
9
9
18
10
10
19
-0,76
4
5
10-13
2,48-3,06
-0,78
4
5
-0,78
9
10
5
6
6
14-20
3,07-4,54
5
5
6
7
8
>20
>4,54
8
8
-0,78 10-7
4
8-10 9
-0,64
4
10,5-7,5
-0,80
-0,45 3
4
5
5
6
4
5
5
116,5-1,5
6-912 13
12
13
7
7
14
5
5
74-87
6
8
7
9
12
5-8
7-2
7
7
15
>9
<1,516
15
16
9
9
17
9
9
18
10
10
19
7
8
10
8
11
9
11
10
12
> <2
8
>108
20
Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi
dell'apprendimento
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Taratura e dati normativi
Appendice b: Grafici di distribuzione delle principali variabili di
Grafici delle
distribuzioni
decodifica (errori
e sillabe al secondo) e comprensione
1^ Primaria Uscita
Accuratezza di Lettura – Storia di un baco
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Taratura e dati normativi
Grafici delle distribuzioni
1^ Primaria Uscita
Rapidità di Lettura – Storia di un baco
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21
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Taratura e dati normativi
Grafici delle distribuzioni
1^ Primaria Uscita
Comprensione Totale – Il drago Fiammone + La storia di Violetta la saponetta
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Domande centrali e specifiche
Per effettuare analisi di profilo sono disponibili dati
normativi (Media, Dev.Std. e 5° p.) per le domande
Centrali e Specifiche.
Tale dato può essere usato solo in presenza di
entrambi i testi.
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Taratura e dati normativi
Confronto MT-3 e Prove di Lettura MT 1981
La rapidità è indicata in cent.sec./sill.
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Taratura e dati normativi
Sviluppo delle abilità di lettura
Lvl. 1-8 (Prove Mt-3) – Lvl 9-10 (Mt Avanzate-2) – lvl 11-13 (MT-16-19)
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Caratteristiche psicometriche
Prove di comprensione del testo
Per ciascuno dei testi di comprensione è stato
calcolato l’alfa di Cronbach.
Brano A o Cronaca
Brano B o Informativo
1^ primaria uscita
.80
.69
2^ primaria entrata
.68
.70
2^ primaria uscita
.81
.83
3^ primaria
.75
.71
4^ primaria
.67
.69
5^ primaria
.70
.71
1^ secondaria
.61
.73
2^ secondaria
.65
.82
3^ secondaria
.74
.76
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Caratteristiche psicometriche
Prove di comprensione del testo
È stata calcolata la correlazione item-totale in tutti i
testi.
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Caratteristiche psicometriche
Prove di comprensione del testo
Si è rilevata la difficoltà di ogni item calcolando la
percentuale di risposte esatte nel campione di
standardizzazione.
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Caratteristiche psicometriche
Correlazione tra le prove
Sono state calcolate varie correlazioni di Pearson
tra le variabili:
•Brano A e Brano B di comprensione
•Rapidità e Correttezza di lettura
•Comprensione Totale e Rapidità di Lettura
•Comprensione Totale e Correttezza di Lettura
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Caratteristiche psicometriche
Correlazione tra le prove
-.43
Compvel
.34
CompCorr
-.25
.60
-.46
.39
-.31
2^ primaria uscita
.67
-.42
.35
-.31
3^ primaria
.62
-.53
.38
-.31
4^ primaria
.45
-.53
.34
-.35
5^ primaria
.52
-.48
.34
-.35
1^ secondaria
.54
-.56
.38
-.30
2^ secondaria
.65
-.51
.33
-.29
3^ secondaria
.67
-.53
.35
-.24
r A-B
Vel-Corr
1^ primaria uscita
.60
2^ primaria entrata
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Caratteristiche psicometriche
Correlazione tra giudici indipendenti
La prestazione nella prova di lettura di 62 bambini
di classe 3^ primaria è stata audioregistrata e
proposta a due giudici indipendenti.
I un unico ascolto i giudici hanno siglato i
protocolli registrando gli errori commessi dai
bambini e rilevando il tempo impiegato.
Si sono poi calcolate le correlazioni di Pearson tra
le misure di rapidità di accuratezza
•Rapidità r=1.00
•Correttezza di r=.99
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Caratteristiche psicometriche
Attendibilità test-retest
1^ primaria uscita
2^ primaria entrata
2^ primaria uscita
3^ primaria
4^ primaria
5^ primaria
1^ secondaria
2^ secondaria
3^ secondaria
Brano A o
Cronaca
.61
N=30
.45
N=31
.48
Brano B o
Informativo
.34
N=30
.46
N=31
N=106
N=141
N=136
.37
.67
.59
N=92
N=92
N=49
N=48
N=84
N=84
N=39
N=39
.55
.69
.31
.87
N=30
.84
N=28
.29
N=107
.52
Velocità
.85
N=22
Correttezza
.70
N=30
.64
N=28
.59
N=22
.67
.79
.45
.96
N=22
.79
N=22
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Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale
È stato chiesto alle insegnanti di indicare il titolo di
studio più alto tra i genitori del bambino. Si è scelta
una scala a 5 livelli:
•1= Licenza Elementare
•2= Licenza Media
•3= Diploma Professionale (3 anni)
•4= Diploma di Maturità (5 anni)
•5= Laurea
Vengono riportati i confronti tra il lvl. 2 e lvl. 5 nella
correttezza e velocità di lettura, e in comprensione tot.
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Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale - Correttezza
1^ Primaria U.
Licenza Media
M=4,85 (4,15)
Laurea
M=4,37 (3,60)
t(gdl)
t= 0,98 (250) p= .33
2^ Primaria E.
M= 5,13 (3,42)
M=3,93 (2,85)
t=3,97 (429) p <.001
2^ Primaria U.
M= 4,93 (3,44)
M= 2,79 (2,14)
t= 5,28 (255) p <.001
3^ Primaria
M= 5,27 (3,79)
M= 3,34 (2,99)
t=4,47 (250) p <.001
4^ Primaria
M= 5,54 (4,09)
M=3,15 (2,29)
t=6,01 (266) p <.001
5^ Primaria
M= 4,81 (3,64)
M= 3,08 (2,24)
t= 4,96 (295) p <.001
1^ Secondaria
M= 4,56 (3,37)
M=3,08 (3,09)
t=2,90 (190) p =.004
2^ Secondaria
M= 5,16 (3,25)
M= 3,21 (2,46)
t=4,89 (210) p <.001
3^ Secondaria
M= 4,74 (3,11)
M= 3,11 (2,42)
t=4,13 (211) p <.001
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Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale - Correttezza
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Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale - Velocità
1^ Primaria U.
Licenza Media
M= 1,21 (0,63)
Laurea
M=1,28 (0,66)
t(gdl)
t=0,85 (242) p=.39
2^ Primaria E.
M= 1,52 (0,68)
M= 1,87 (0,70)
t=5,13 (426) p<.001
2^ Primaria U.
M=1,82 (0,54)
M= 2,30 (0,69)
T=5,28 (255) p <.001
3^ Primaria
M= 2,74 (0,71)
M=3,02 (0,86)
t=5,27 (256) p <.001
4^ Primaria
M= 3,09 (0,86)
M= 3,52 (0,83)
T=4,20 (266) p <.001
5^ Primaria
M= 3,39 (0,80)
M=3,86 (0,83)
t=5,00 (298)
1^ Secondaria
M= 3,88 (0,84)
M=4,22 (0,81)
t=2,62 (195) p =.009
2^ Secondaria
M= 4,24 (0,96)
M= 4,72 (0,97)
t=3,73 (217) p <.001
3^ Secondaria
M= 4,51 (0,83)
M= 5,08 (0,85)
t=4,98 (220) p <.001
p <.001
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Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale - Velocità
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dell'apprendimento
26/07/2016
Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale - Comprensione
1^ Primaria U.
Licenza Media
M= 12,02 (3,00)
Laurea
M= 13,93 (3,11)
t(gdl)
t=5,14 (277)
p<.001
2^ Primaria E.
M= 12,21 (3,35)
M=14,66 (3,13)
t=7,45 (421)
p <.001
2^ Primaria U.
M= 15,77 (4,04)
M= 19,32 (3,16)
t=8,50 (313)
p <.001
3^ Primaria
M= 11,93 (3,29)
M=15,30 (3,36)
t=9,34 (343)
p <.001
4^ Primaria
M= 14,18 (3,91)
M= 17,47 (3,83)
t= 8,30 (386)
p <.001
5^ Primaria
M= 12,81 (3,55)
M= 15,79 (3,33)
t=8,28 (364)
p <.001
1^ Secondaria
M= 13,97 (3,17)
M= 16,17 (3,65)
t=5,05 (246)
p <.001
2^ Secondaria
M= 15,46 (3,49)
M= 18,32 (3,10)
t=6,98 (365)
p <.001
3^ Secondaria
M= 16,13 (3,24)
M= 18,56 (2,62)
t= 6,97 (310)
p <.001
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Caratteristiche psicometriche
Ambiente socio-culturale - Comprensione
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Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi
dell'apprendimento
26/07/2016
Caratteristiche psicometriche
Confronti di genere
Anche per i confronti di genere si sono effettuati dei
t-test sulle variabili di:
•Correttezza di lettura
•Velocità di lettura
•Comprensione Totale
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Caratteristiche psicometriche
Confronti di genere - Correttezza
1^ Primaria U.
2^ Primaria E.
2^ Primaria U.
3^ Primaria
4^ Primaria
Maschi
M= 4,38 (4,26)
M= 3,96 (3,25)
M= 4,24 (3,35)
M= 3,77 (3,17)
3,97 (3,35)
Femmine
M= 4,63 (3,77)
M= 3,95 (3,04)
M= 4,33 (3,55)
M= 4,09 (3,42)
M= 3,91 (2,99)
p
Ns
Ns
Ns
Ns
Ns
5^ Primaria
M= 3,84 (3,08)
M= 4,04 (3,21)
Ns
1^ Secondaria
M= 3,87 (3,44)
M= 3,82 (3,13)
Ns
2^ Secondaria
M= 4,12 (3,12)
M= 4,17 (3,13)
Ns
3^ Secondaria
M= 4,04 (3,11)
M= 3,95 (2,99)
Ns
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dell'apprendimento
26/07/2016
Caratteristiche psicometriche
Confronti di genere - Velocità
1^ Primaria U.
2^ Primaria E.
2^ Primaria U.
3^ Primaria
4^ Primaria
Maschi
M= 1,38 (0,62)
M= 1,80 (0,71)
M= 2,00 (0,66)
M= 2,75 (0,81)
M= 3,29 (0,87)
Femmine
M=1,21 (0,61)
M= 1,71 (0,68)
M= 1,95 (0,66)
M= 2,69 (0,82)
M= 3,41 (0,84)
p
Ns
p < .05
Ns
Ns
Ns
5^ Primaria
M= 3,59 (0,82)
M= 3,62 (0,88)
Ns
1^ Secondaria
M= 3,94 (0,87)
M= 4,11 (0,87 )
Ns
2^ Secondaria
M= 4,29 (1,02)
M= 4,52 (0,95)
Ns
3^ Secondaria
M= 4,75 (0,94)
M= 4,84 (0,91)
Ns
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Caratteristiche psicometriche
Confronti di genere - Comprensione
1^ Primaria U.
2^ Primaria E.
2^ Primaria U.
3^ Primaria
4^ Primaria
Maschi
M= 12,73 (3,08)
M= 13,83 (3,34)
M= 17,25 (4,00)
M= 13,44 (3,63)
M= 15,65 (4,09)
Femmine
M= 12,96 (3,31)
M= 14,70 (3,29)
M= 17,48 (3,89)
M= 14,11 (3,45)
N= 15,99 (3,85)
p
Ns
Ns
Ns
p < .01
Ns
5^ Primaria
M= 14,65 (3,58)
M= 14,63 (3,51)
Ns
1^ Secondaria
M= 15,08 (3,35)
M= 14,9 (3,23)
Ns
2^ Secondaria
M= 16,58 (3,39)
M= 16,47 (3,44)
Ns
3^ Secondaria
M= 17,09 (3,05)
M= 17,42 (3,2)
Ns
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dell'apprendimento
26/07/2016
Somministrazione e correzione
Le Prove di Lettura ad Alta Voce
“Ora dovrai leggere ad alta voce il brano che hai qui
davanti, voglio vedere come lo sai leggere. Guarderò
col cronometro il tempo che impieghi, ma non ti
preoccupare troppo di andare veloce. A me interessa
che tu legga meglio che puoi, cioè facendo meno errori
possibile e leggendo in modo scorrevole, in pratica devi
leggere come fai solitamente quando ti impegni. Il
brano si intitola: “..”, tu inizia a leggere da questo punto
(si indica al bambino l’inizio della prima riga)”.
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Somministrazione e correzione
Le Prove di Lettura ad Alta Voce
L’esaminatore non deve intervenire in alcun modo
per segnalare la lettura erronea e l’omissione di una
parola, deve invece far presente allo studente,
indicando con la mano l’inizio della riga giusta, il salto
di una riga o il ritorno su una riga già letta. Inoltre, se
lo studente si arresta per più di cinque secondi,
l’esaminatore dovrà leggere la parola su cui egli si è
bloccato.
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dell'apprendimento
26/07/2016
Somministrazione e correzione
Le Prove di Lettura ad Alta Voce
L’operatore dovrà:
•Rilevare il tempo impiegato dal bambino per
leggere il brano
•Segnare sul suo protocollo l’esatta lettura compiuta
dal bambino secondo le indicazioni per la siglatura
Se il bambino impiega più di 4 min si può decidere di
interrompere la prova. L’esaminatore segnerà sul suo
protocollo il punto esatto in cui il bambino è arrivato
in 240 sec.
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Indicazioni per la siglatura
L’esaminatore dovrà segnare sulla sua copia della
prova la maniera e il punto in cui il bambino ha letto
erroneamente.
Si può siglare anche nel seguente modo se non si riesce
a riportare l’esatta lettura del bambino:
•^ = aggiunta
•/ = spostamento di accento
•– = inesatta lettura (sostituzione)
•5” = pausa lunga più di 5 secondi
•|| = grossa esitazione
•( ) = omissione
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dell'apprendimento
26/07/2016
Punteggio di correttezza
Gli errori commessi dal bambino si dividono in due
categorie principali:
•Errori da 1 punto
•Errori da ½ punto
ATTENZIONE!
•Errori da 1 punto che non cambiano il significato della
frase vengono valutati solo ½ punto
•In caso di autocorrezione si toglie ½ punto di errore
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Punteggio di correttezza
Sono considerati errori da 1 punto:
•inesatta lettura della sillaba;
•omissione di sillaba, parola o riga;
•aggiunta di sillaba, parola e rilettura di una stessa
riga;
•pausa lunga più di 5 secondi.
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dell'apprendimento
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Punteggio di correttezza
Sono considerati errori da ½ punto:
•spostamento di accento;
•grossa esitazione  non si intende la semplice
lettura stentata, lettera per lettera o sillaba per
sillaba, aspetti già penalizzati dall’indice di rapidità,
ma un blocco o la lettura inizialmente inesatta (Es.:
bal-bal-balcone
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Punteggio di correttezza
Alcune precisazioni
• Non va considerata errore la pronuncia
imperfetta di una parola che possa essere
attribuita all’uso dialettale (ad esempio, nel
Veneto, l’omissione di doppia e la lettura di “s” al
posto di “z”) o ad eventuali disturbi di
articolazione
• Errori o grosse esitazioni che riguardano parole
connesse (Es.: c’era) si penalizzano una sola volta
• Errori ripetuti su una medesima parola che si ripete
nel testo si contano solo una volta
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dell'apprendimento
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Punteggio di correttezza
Proporzione negli errori
•
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Punteggio di velocità
•
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dell'apprendimento
26/07/2016
Somministrazione e correzione
Le Prove di Comprensione del testo
“Ora ti chiederò di leggere un testo dal titolo “….”; puoi leggere il
testo in maniera silente. Voglio vedere se sei capace di
comprendere bene quello che leggi. Per questo dopo aver letto
il testo dovrai rispondere ad una serie di domande con risposta a
scelta multipla. Ogni domanda ha quattro alternative di risposta
e l’alternativa corretta va marcata con una crocetta. C’è solo
una risposta corretta. È possibile correggere le risposte in caso di
ripensamento. Se lo ritieni opportuno puoi tornare sul testo ogni
volta che lo desideri. Rispondi a tutte le domande e se hai
qualche dubbio scegli l'opzione secondo te più giusta. Non ci
sono limiti di tempo per lo svolgimento della prova."
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Somministrazione e correzione
Le Prove di Comprensione del testo
L’esaminatore mostra la prova in modo che il bambino possa
vedere che ci sono domande con alternative indicate dalle
lettere A, B, C e D.
“Come vedi, sui fogli che ti ho dato c’è un brano e quindi delle
domande. Per ogni domanda ci sono alternative indicate dalle
lettere A, B, ecc. Dovrai decidere qual è quella giusta. In caso di
incertezza, dovrai scegliere quella che ti sembra più giusta e farai
una crocetta sulla lettera che descrive la risposta giusta per
quella domanda. Per esempio, se per la prima domanda la
risposta giusta è la A fai una crocetta qui (indicare), se la B fai
una crocetta qui, se la C qui, se la D qui. Hai capito? Ricorda che
non devi avere fretta e che puoi tornare a rivedere il brano tutte
le volte che vuoi. Io non potrò darti alcun aiuto o suggerimento.”
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Somministrazione e correzione
Le Prove di Comprensione del testo
La valutazione avviene assegnando:
•1 punto per ogni risposta corretta
•0 punti per ogni risposta errata, salata o in caso di
doppia risposta.
Il punteggio complessivo viene dato dalla somma dei
punti ottenuti.
A differenza delle Prove MT precedenti, non sono
previsti correttivi nel caso in cui il bambino abbia
scelto due alternative per una stessa domanda o
lasciato molte domande in bianco.
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Domande centrali e specifiche
Fra le varie modalità secondo cui possono essere
differenziate le domande di comprensione si è scelta
una semplice dicotomia che differenziasse:
•domande che riguardano contenuti di carattere
centrale per comprendere il significato del testo
• domande
che
si
riferiscono
a
contenuti
maggiormente specifici (locali o di dettaglio).
Tramite giudizi indipendenti di 4 esperti sono stati
assegnati gli item ad una delle due categorie in modo
tale che vi fossero il 50% di domande di ciascuna
tipologia in ogni testo.
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Somministrazione e correzione
Le Prove di Comprensione del testo
Alcune precisazioni:
• L’operatore può controllare la completezza del
protocollo prima di correggerlo, verificando
eventuali doppie risposte o domande saltate e
chiedere al bambino di integrare la prova
• È preferibile somministrare prima il testo A o il brano
di Cronaca e successivamente il testo B o il brano
Informativo
• È possibile in tutte le fasce d’età calcolare un
punteggio complessivo dato dalla somma dei due
testi.
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