Transcript 微课件

消除“懂而不会”现象系列微课(三)
消除“懂而不会”现象的策略
江西省宜丰中学
耶溪学坛名师工作室
吴永芳
建德名师工作室
适应对象 中学教师与学生
消除“懂而不会”现象系列微课(三)
消除“懂而不会”现象的策
略
• 消除“懂而不会”的现象，实现真正意义上的
“会”，需要教师和学生双方的共同努力.
• 消除“懂而不会”现象的应对策略主要有：加强
学生自主学习，学生带着“问题”进课堂；学生
“说数学”，“展示数学”；多用变式教学，让
学生触类旁通;重视数学感认知教学 。
消除“懂而不会”现象系列微课(三)
消除“懂而不会”现象的策
略
一是加强学生自主学习，让学生带着“问题”
进课堂 学生把在自主学习过程中生成的
疑难问题带入课堂开展交流讨论，课堂教
学围绕学生的问题展开,而不是围绕教师臆
想的问题展开。
消除“懂而不会”现象系列微课(三)
消除“懂而不会”现象的策
略
• 学生“说数学”，“展示数学” 学生能够
一字不差地背诵数学知识，能够通过模仿会做一
些甚至许多题目，是“懂”层面的活动.而“说数
学”活动，要基于教师对学生“懂而不会”现象
的恰当判断，通过创设合理的问题情境，组织有
助于消除学生“懂而不会”现象的教学活动，让
学生用各自的语言交流数学知识，用个性的思维
表达数学理念，用个性的方法暴露解题思路，让
学生说个人理解、体会、主见、异见和创见，让
数学课堂中促成更多的“懂而会”的积极数学学
习资源.
消除“懂而不会”现象系列微课(三)
消除“懂而不会”现象的策
略
多用变式教学，让学生触类旁通 “教学变式”是
在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一.即
在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物
的本质属性，或变换同类事物的非本质属性以突
出事物的本质特征.目的在于使学生了解哪些是事
物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而
对一事物形成科学概念.数学教学变式包括数学概
念变式以及命题变式.
消除“懂而不会”现象系列微课(三)
消除“懂而不会”现象的策
略
• 重视数学感认知教学
数学教学过程中首先要
指导学生能够做到会数学认知，包括：形成良好
的数感，发展空间想象与观念，提升抽象、概括
数学知识以及联接不同数学知识的意识与能力，
具备灵活数学命题推演与应用的能力，等等.其次
要做到指导学生会计划、监控、反思和调节数学
学习