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初中物理创新能力培养
动手与制作
主讲：南城县实验中学
尧国邦物理工作坊群
尧国邦
257610943
创新是人的本性
• 许多教师以为创新只是少数天才学生的事，创新
是人的高级智慧，非一般学生所能拥有。其实，
创新是人的本性，人人都具有创新的潜能与倾向
；创新是人生存的需要，只要人存活一天就片刻
也离不开创新。问题的关键是我们后天的教育是
否尊重、保护并培育了这种潜能，激发、促进并
满足了这种需要。人的创新精神与能力不完全是
由先天因素决定的，后天的教育因素也是重要的
决定力量。所以，创新教育应具有全体性，应面
向每一个学生。
坚信每个学生都是可以造就的
• 我国近代著名教育家陶行知曾经指出，创造是
儿童的天性，而我们的教育在某些情况下非但
没有使这种自然本性得到发展，反而压制了儿
童创造的冲动。创新教育的提出，要求我们以
欣赏的眼光来看待学生，使每个儿童的潜能都
能得到发挥。教育者应坚信每个学生都是可以
造就的，尤其是不可低估“后进生”的创造潜
能。可以肯定地讲，每一个学生都是一片有待
开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教
育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新
教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。
提倡科技小制作、小发明
鼓励学生参与小制作、小发明。尽管有一些并
不是首创，但是通过这些活动可以让学生的动手
能力增强，同时思维能力和解决实际问题的能力
也增强了。如：利用可乐瓶制作“水火箭”，利
用凸透镜制作天文望远镜、利用电动机制作小电
扇等。通过体验小制作、小发明时间上、设计上
、操作上的高要求和制作成功的喜悦，可促使学
生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高
实验操作、实验设计和实验创新能力。
小制作的作用
• 著名物理学家麦克斯韦早有精辟的论述：“一项
实验使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想彻
底地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往
往与仪器复杂程度成反比”。科学素养无法像知
识那样直接“教”给学生。通过这些丰富多彩的
实验活动，使学生产生关注周围世界，探索其中
奥秘的欲望，体会到科学精神和人文精神的和谐
统一。
调动学生做好小制作的积极性
• 首先，我们举办实验的小展览，把前届学生的小
制作，获奖作品、实验报告或小论文以及科学家
的小故事等展览出来，引起学生的兴趣和重视。
其次，要注意抓“起步”。学完长度测量这一节
后，课后我们可以布置学生自制一个卷尺测身高，
并将自己的身高用自制的卷尺测量出来。我们挑
了几个学生把自己测得的数据写在黑板上，因为
他们的数据各不相同，我们引导学生找出原因，
并教育学生认真对待每一个实验和如何多动脑筋
，多想几个为什么，然后再让活宝重新测量，从
而调动了学生学习的积极性。
指导学生进行有趣的小制作
• 初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理
小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的小
制作给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘
他们的潜在创造因素。在初中二年级做橡皮筋测
力计的小制作，虽然橡皮筋容易找到，但实验时
不很准确。我们就稍作改变，发给每个学生一个
弹簧，指导他们制作弹簧秤，并逐一校准。由于
弹簧秤的实用性，学生高兴，家长欢迎。在初中
三年级，为了加深学生对摩擦起电的理解，我们
可以布置利用磨擦起电的原理自制简单验电器。
指导学生进行有趣的小制作
• 如在学习平面成像知识后，我们布置学生用平面
镜自制一个万花筒，还可以指导学生利用两个平
面镜制作潜望镜。
• 在智力竞赛上，引导学生利用电磁继电器控制工
作电路的作用，自制了一个简单的“抢答装置”
。
• 利用磁极相互作用的性质作“自动跳棒”、“小
猫钓鱼”小制作。
• 利用大气压的作用作“空茶壶变茶”的魔术表演
等。
快乐小制作
• 通过这样的小制作，学生的潜在创造精神不断表
现了出来，培养了学生的科学创新能力。物理小
制作是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验
教学的不可忽视的重要组成部分，它有利于培养
学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步
挖掘学生中的创造潜力，培养学生的分析问题和
解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能
力，是值得认真探计讨的
谢谢观看！