Transcript 컴퓨터 교육론7
컴퓨터교육 교재론 • 전통적 인쇄매체와 전자교재 • 하이퍼미디어 전통적 인쇄매체 • 교과서의 기본개념 – 교육과정을 구체화한 자료로서 교수/학습 활동의 근 간 – 교과서의 저작, 검정, 인정, 발행, 채택, 공급 및 가격 사정은 대통령령 및 하위세칙에 의거 • 교과서의 유형 – 1종도서: 교육부가 발행, 전국적으로 직접 배포 – 2종도서: 일정 자격을 갖춘 발행사가 신청하여 제작 한 최종사본을 교육부가 검토, 심의하여 합격된 것 – 인정도서: 교육장의 신청을 받아 교육부 장관이 승인 하여 채택된 것 전통적 인쇄매체 • 국내 교과서 정책의 특징 – 교과서의 발행에 관한 모든 권한은 교육부에 집중 – 교과서의 편찬은 교육과정 개정에 맞추어 전 교과목 이 일시에 전면 개편되는 방식으로 추진 – 교과서의 내용은 대부분 해당 학문영역의 내용을 정 선하여 압축한 형태로 제시 – 교과서 체제나 내용 구성방식이 획일적이어서 학생 들의 흥미나 능력의 개인차에 따른 다양한 교수/학습 자료를 제공하는데 미흡 – 교과서의 연구/개발에 투입하는 예산의 영세성 – 교과서의 부분 수정이나 보완은 허용되지 않음 전자교재 • 정보기술 기반 패러다임 (p291 - 292) 경험 지식 교사 교사 학생 [현재] 데이터베이스 학생 학생 학생 [미래] 전자교재의 개념 • 전자교재란, 기존 교재의 모든 기능과 역할과 더불어 다 양한 기능을 제공하는 새로운 교육매체이며, 교수/학습 도구이다. 기존 교과서 CMI CAI 교육용 데이터베이스 시청각 자료 전자교과서 저작도구 평가도구 도구형 소프트웨어 정보와의 연결 전자교재의 특성 • 기존교재의 성격(p293) – 교육과정의 정신, 목적, 원리, 내용에 부합해야 하며 학교 교육 내용의 표준을 제공 • 부가적인 성격 – 컴퓨터를 기반으로 멀티미디어 및 하이퍼미디어 적용, 상호작 용 가능 – DB 연계 용이한 자료검색, 지역격차 감소 – 학생중심의 수업 실현, 학습정보 수집 용이 • 구성상의 성격 – 교육과정은 통합적이며, 실세계의 문제를 해결할 수 있는 정보 제공, 하나의 개념에 대한 다양한 관점 제공 – 능동적, 상황적, 협동적, 구성적, 토론식 학습방법 적용 전자교재의 유형 • 온라인과 오프라인 전자교재(p294) • 교과별과 통합형 전자교재 • 주교재와 보조교재로서의 전자교재 • 교사용 vs. 학습자용, 개방형vs. 폐쇄형 전자교재의 기능(p295 - 296) 기존 교과서 CMI CAI 교육용 데이터베이스 전자교재 시청각 자료 저작도구 평가도구 도구형 소프트웨어 정보와의 연결 전통적 인쇄매체와 전자교재의 비교 • 전통적 인쇄 매체의 특징 – 순차적 구조 – 제한적인 내용구성 – 내용수정이 거의 불가능 • 전통적 교과서와 전자교재 비교(p297) 전자교재의 도입방안 • 도입 전 고려사항 (p298) – 하드웨어 인프라 구축 • 컴퓨터 및 실습실 • 네트워크 • 학교교육의 패러다임( p298-299) • 교사 유인책(p299) • 학습자(p299) 전자교재 도입방법 탐색 • 교과의 성격에 따른 도입(p300 - 301) – 특정 교과 중심의 도입 – 여러 교과를 통합하여 도입 – 전자교재의 특성을 살릴 수 있는 교과, 단원 을 우선 도입 – 빠른 교육과정 변경이 요구되는 교과에 도입 전자교재 도입방법 탐색 • 교육정보화 정도에 따른 도입(p302) – 하드웨어 인프라 구축이 선행된 학교에 우선 도입 – 정보소양 능력이 인증된 학교, 학급에 우선적 으로 도입 • 단계별 도입(p302) – 교사용 지도서로서 활용 – 학생용 보조학습자료의 활용 전자교재 운영방안 • 국가수준의 운영방안(p303-304) – – – – – 기존 교육과정과의 연계 하드웨어 관리체제 구축 기술지원 체제 구축 연수체제 구축 각종 협의체 구성 전자교재 운영방안 • 학교에서의 운영방안 – 교사와 학생의 새로운 모델 정립 • 교사의 새로운 역할 • 학생의 새로운 역할 – – – – – – 수업에의 활용 교과별 활용방안 학교 재량시간, 특별활용 시간 활용 평가의 운영방안 정보통신 윤리의 강화 기타 하이퍼미디어의 기본개념 • 정의 – 하이퍼텍스트의 확장된 개념 • 하이퍼텍스트는 컴퓨터에 의해 지원되는 것으로 비선형적으로 쓰는 것(Writing)이다 – 하이퍼미디어란, 정적 동적 매체를 모두 표 현할 수 있고, 다양한 방법으로 조직할 수 있 으며, 그들을 사용자의 호기심, 필요에 따라 비순차적으로 정보를 검색할 수 있는 형태 하이퍼미디어의 특성 • • • • • • 참조사항 간 이동이 쉽다. 새로운 참조사항을 생성하기 쉽다. 정보를 다양하게 구조화할 수 있다. 전체적인 구조 파악이 쉽다. 노드들이 여러 가지 계열로 연결될 수 있다. 하나의 노드가 여러 곳에서 참조될 수 있으므 로 정보 축적의 중복을 피할 수 있다. 하이퍼텍스트 적용 가능 분야 • 대량의 정보가 작은 정보 단위로 조직되 어 있어야 함 • 정보 단위들은 서로 연관되어 있어야 함 • 사용자는 한 시점에서 매우 작은 분량의 정보만을 필요로 함 하이퍼미디어의 구성 및 구조 • 구성 – 노드: 하나의 개념, 텍스트 및 멀티미디어 – 링크 : 노드 사이를 연결 • Anchor노드, Destination 노드 • 구조 – 표현층: 사용자 인터페이스 – 하이퍼텍스트 추상 머쉰(Hypertext Abstract Machine) 층: 노드와 링크 – 데이터베이스 층: 저장, 공유 데이터, 네트워크 접근 하이퍼미디어의 유형 - 순차적 구조 • 개념들을 선형적인 형태로 제시 • 연대순, 논리적 순서(일반적-구체적), 가나다 순 등으로 연결 하이퍼미디어의 유형 : 그물형 • 여러 노드를 순서가 없이 연결시킨 형태로, 학습자가 자신의 필요에 따라 학습 순서를 마음대로 조직할 수 있음 • 학습자의 수준이 높고, 필요한 정보나 교과내용이 다양한 경 우에 유용 • 학습자가 비구조화된 정보 속에서 길을 잃어버릴 수 있음 하이퍼미디어의 유형 : 구조적 하이퍼텍스트 • 사용자들의 인지적 작용을 돕기 위해 DB 또는 정보들 간의 연결을 조직화 • 동일 DB내에서는 노드간 자유로운 항해가 가 능하나 다른 DB애 있는 노드로의 자유로운 접 근 불가능 하이퍼미디어의 유형 : 위계적 구조 • 수직적으로 위계적 성격이 있는 여러 DB의 연력을 조 직화하는 원리 • 관련된 개념의 상하 이동은 자유로우나 수형이동은 제 한되어 있음 • 수학, 과학과 같이 학습의 선, 후행 관계가 중요할 때 유 용함 하이퍼미디어의 유형 : 격자형태 • 격자 안에 개별적인 단위들은 토픽과 부토픽은 표준적인 구조를 공유 • 절차적 매뉴얼, 대학교육과정, 의학사례의 기술들은 격자 식으로 잘 구성되어 있음 • 토픽과 구조에 대하여 기본적으로 이해하고 있는 경험자 들에게 유용 하이퍼미디어의 유형 비교 Complexity Educated audience 그물형 격자 Simplicity Basic content, training 위계 선형 Linear narrative Predictable structure Non-linear, hyperlinked Flexible, may be confusing 항해 • 정의 – 사용자가 정의한 경로에 의해 항해 이벤트가 발생했을 때 정보를 찾고 그것을 사용자에게 보여주는 것 • 특징 – 사용되는 툴을 쉽게 학습할 수 있어야 한다 – 편리하게 여러 기능을 모두 사용할 수 있어야 한다. – 사용자는 프로그램 사용 중 일관성 있는 동일한 제어 단계를 유지해야 한다. – 다수의 사용자가 만족을 느끼도록 유연성이 있어야 한 다. 항해 • 기능 – – – – – – History 기능 Bookmark 기능 Backtrack 기능 Home 기능 ViewMap 기능 Indexing 기능 • 항해의 문제점 – 방향 상실 – 인지적 부담 하이퍼미디어의 교육적 가능성 • 방대한 분량이나 다양한 형태, 동적 링크 는 학습자들에게 풍부한 지적환경으로의 개별적 접근을 허용함 • 학습자에게 높은 수준의 제어를 제공함 으로써 높은 수준의 사고, 응용력을 강화 할 수 있다. • 교사와 학생의 역할을 바람직하게 전환 할 수 있다. 하이퍼미디어의 교육적 제한점 • 새로운 매체를 이용할 수 있는 능력 필요 • 지나친 자유로 방향감 상실, 혼란 초래 • 새로운 지식 습득이 쉽지 않고, 학습자의 인지 적 부담 가중 • 잘못된 정보 습득 및 혼란 초래 • 용량이 크고, 고 성능의 하드웨어 및 소프트웨 어 요구