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Progetto VALES
(Valutazione e sviluppo della scuola)
Rapporto di valutazione
per le scuole del primo ciclo
Scuola BAMM08100D
MORO - BARLETTA (BT)
a.s.2013-2014
Antonietta Fracchiolla e Annibale Morsillo
valutatori INVALSI
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COSA E’ ?
E’ UNA SPERIMENTAZIONE
in cui l’AUTOVALUTAZIONE precede ed integra la valutazione esterna
•
• inserita nel DPR. 80/2013, che ha sancito la rilevanza tra :
VALUTAZIONE ESTERNA
AUTOVALUTAZIONE
VALUTAZIONE INTERNA
• Per innescare processi di MIGLIORAMENTO DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE
Attraverso
IL CONFRONTO tra punti di vista Interni ed esterni alla scuola
L’ ATTIVAZIONE DI percorsi di autoanalisi DI AUTOVALUTAZIONE
e di APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO
Al fine di rendere la valutazione uno strumento efficace
per la gestione strategica dell’istituzione scolastica
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valutatori INVALSI
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E’ UNA SPERIMENTAZIONE
di carattere Nazionale per
COMPRENDERE
QUALI
• Strumenti
• Procedure
• Protocolli
utilizzare nel
• COMPRENDERE
QUALI
SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE
Per l’osservazione in classe dei PROCESSI
di INSEGNAMENTO
APPRENDIENTO
ANALISI DEGLI STILI MANAGERIALI DEI
DIRIGENTI SCOLASTICI
potranno compiere le visite di
valutazione esterna previste
dal Regolamento
Figure
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valutatori INVALSI
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PER
• Trarre INDICAZIONI DI POLITICA SCOLASTICA
• Costruire UN SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLE
SCUOLE secondo quanto previsto dal
Regolamento sul
Sistema Nazionale di Valutazione 80/2013
• Verificare se gli obiettivi individuati dalla scuola
nel rapporto di autovalutazione coincidono in
tutto o in parte o sono diversi da quelli riscontrati
dai valutatori, in relazione ai punti di debolezza.
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QUADRO DI RIFERIMENTO ADOTTATO
3 DIMENSIONI3 DIMENSIONI
CON ARTICOLAZIONI
INTERNE IN AREE TEMATICHE
CONTESTO
PROCESSI
E RISORSE
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valutatori INVALSI
RISULTATI
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Contesto
• E’ la struttura sociale in cui si colloca un intervento educativo
• E’ costituito da CONDIZIONI
MALLEABILI
E DIFFICILMENTE MODIFICABILI
Poiché ha dei vincoli da tenere in considerazione
• E’ descrittivo e serve ad inquadrare la scuola nella sua
dimensione territoriale
• L’analisi del contesto aiuta a collocare le valutazioni espresse
alla luce delle specificità locali
• Il giudizio di valutazione viene motivato evidenziando i punti di
forza e di debolezza
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valutatori INVALSI
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PROCESSI
• E’ UNA DIMENSIONE articolata in 10 aree
LE PRIME 5 riguardano
le PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE
PRENDONO in esame
1.
2.
3.
4.
5.
Selezione dei saperi, scelte curricolari e offerta formativa
Progettazione della didattica e valutazione degli studenti
Sviluppo della relazione educativa tra pari
Inclusione, integrazione, differenziazione dei percorsi
Continuità ed orientamento
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ALTRE 5 aree
ANALLIZZANO aspetti che riguardano :
6. L’ identità strategica e la capacità di direzione della scuola (Leadership)
7. La gestione delle risorse umane e materiali
8. Lo sviluppo professionale delle risorse
9. La capacità di governo del territorio e i rapporti con le famiglie
10. L’attività di autovalutazione
Per ciascuna area è fornita una definizione ed è presentata la
RUBRICA DI VALUTAZIONE come guida per esprimere i giudizi.
I valutatori avendo questi indicatori hanno formulato un giudizio nella scala fornendo
anche delle motivazioni ed evidenziando i punti forti e i punti di debolezza.
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1 - Selezione dei saperi, scelte
curricolari e offerta formativa
Livello 1 inadeguato 1% Livello 2 - accettabile 22% Livello 3 - buono 65%
Livello 4 - eccellente 12%
Scuola BAMM08100D Livello 3 - buono
MOTIVAZIONE
La scuola ha elaborato un proprio curricolo in dipartimenti disciplinari a partire
dalle linee guida ministeriali, declinandolo in conoscenze, abilità e attitudini.
Tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel
progetto educativo della scuola e concorrono a delineare la missione della
scuola, che è quella di lavorare per il successo formativo, puntando sulla
motivazione , la didattica e l'orientamento. La scuola realizza progetti per
sviluppare le competenze trasversali, civili, digitali, artistico - espressive e
motorie. Punti di forza: Progetti PON F3 in cui la scuola è capofila di reti di
scuola, di ordini diversi, progetti nei quali la scuola cerca di sperimentare il
curricolo verticale. Punti di debolezza: Manca curricolo verticale ed utilizzo
20% monte ore.
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2-Progettazione della didattica
e valutazione degli studenti
Livello 1 inadeguato 2% Livello 2 accettabile 36% Livello 3 buono 54% Livello 4 eccellente 8%
Scuola: BAMM08100D Livello 3 - buono
MOTIVAZIONE
La Scuola predispone una progettualità condivisa e modalità e criteri di valutazione
comuni, con la declinazione dei criteri e degli indicatori, sia per il comportamento che
per gli apprendimenti. La scuola utilizza un ambiente di apprendimento che supera la
didattica trasmissiva per una didattica esperienziale e laboratoriale. Si sviluppano
obiettivi educativi trasversali, attraverso tematiche interdisciplinari. Si progettano e
realizzano interventi didattici specifici a seguito della valutazione ed autovalutazione
degli studenti, attraverso l'attivazione dei corsi di recupero o potenziamento. Punti di
forza: Presenza ed utilizzo delle LIM in tutte le classi prime; numerosi laboratori
efficienti e funzionanti; ampi spazi per svolgere diverse attività extra aula; programma
per classi parallele con adozione di libri di testo comuni. Punti di debolezza: mancano
l'utilizzo di prove di valutazione autentiche e delle rubriche di valutazione; non si
adottano elementi di flessibilità oraria.
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3 - Sviluppo della relazione
educativa e tra pari
Livello 1 inadeguato 0 % Livello 2 – accettabile 4% Livello 3 -buono54% Livello 4 eccellente42%
Scuola BAMM08100D
Livello 4 - eccellente
MOTIVAZIONE
La Scuola tende a porre l'attenzione sulla centralità dello studente e del suo
percorso formativo, sulle sue risorse, sui suoi bisogni e sui segnali di disagio,
attraverso il coinvolgimento delle famiglie e di tutta la comunità scolastica per
creare un sistema formativo integrato e sviluppare delle relazioni positive tra tutti
gli attori coinvolti. Punti di forza: il Patto di corresponsabilità viene letto dai
coordinatori di classe e fatto firmare da tutti i genitori e componenti all'inizio di
ogni anno scolastico; rispetto dei docenti e della scuola come istituzione da parte
dei genitori; c‘è un intervento diretto della scuola con alunni e genitori per creare
percorsi di recupero e per rispondere ai comportamenti problematici degli
studenti.
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4- Inclusione, integrazione,
differenziazione dei percorsi
Livello 1 inadeguato 0 % Livello 2 accettabile 17% Livello 3 – buono 66% Livello 4 –eccellente 17%
Scuola BAMM08100 Livello 4 – eccellente
MOTIVAZIONE
La ricca documentazione presentata a supporto delle strategie di gestione delle
diverse forme di diversità e l'adeguamento dei processi di insegnamento ed
apprendimento ai bisogni formativi di ciascun allievo, risultano ben strutturate
nella declinazione degli obiettivi, delle metodologie, dei contenuti e delle modalità
di verifica. I docenti curricolari discutono con i docenti di sostegno le proposte
didattiche per gli studenti disabili e con DSA, strutturando UDA, materiale ad hoc,
assegnazione di compiti differenziati. La Scuola coinvolge frequentemente,
attraverso diverse modalità comunicative, le famiglie degli studenti con disabilità,
per strutturare momenti di confronto ed azioni di supporto. La Scuola prepara gli
studenti alla partecipazione di gare o competizioni come PQM, Problem Solving ed
altri concorsi. La Scuola attua altri strumenti compensativi e forme di supporto per
gli studenti che necessitano di recupero. Punti di forza: Partecipazione alle
Olimpiadi del Problem Solving; partecipazione a vittoria in diverse competizioni
scolastiche; Sportello didattico.
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5 –Continuità e orientamento
Livello 1 – inadeguato 1% Livello 2 – accettabile 33% Livello 3 – buono 58% Livello 4 – eccellente 8%
Scuola BAMM08100D Livello 3 - buono
MOTIVAZIONE
La Scuola realizza attività di continuità ed orientamento ben strutturate. Realizza percorsi
finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini per sviluppare al meglio la personalità
di ciascuno studente. Realizza un progetto PON FSE C2 che consente di far incontrare i ragazzi di
terza media, che non usufruiscono del F3, con le psicologhe. Al termine del percorso scolastico
viene dato alle famiglie il consiglio orientativo che è seguito in genere da un elevato numero
delle stesse. C‘è una sistematica raccolta di informazioni degli alunni in ingresso per realizzare
una formazione omogenea delle classi. L'accoglienza per i ragazzi di prima media è ben
strutturata poiché si realizzano attività di laboratorio e simulazione di lezioni, tenute dai ragazzi
del terzo anno a quelli di quinta primaria. Stesso accompagnamento avviene per i ragazzi della
terza media con i vari indirizzi di scuola secondaria di secondo grado. Punti di forza: laboratori e
Griglia di rilevazione delle informazioni degli alunni in ingresso; progetto "Continuity" percorso
di avviamento alla conoscenza delle lingue straniere tra quinta primaria e prima media
articolato in 20 ore di francese, 20 di inglese e 20 ore di spagnolo, tenuto da docenti di scuola
secondaria di primo grado. Punti di debolezza: mancano incontri individuali con il referente
dell'orientamento ed il monitoraggio degli studenti in uscita.
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6-Identità strategica e capacità
di direzione della scuola
Livello 1 inadeguato 1% Livello 2 accettabile 14% Livello 3 – buono 39% Livello 4 eccellente46%
Scuola BAMM08100D
Livello 4 – eccellente
MOTIVAZIONE
Tutte le componenti incontrate hanno una visione comune della missione dell'Istituto che è
quella di promuovere il successo formativo ed il benessere di ogni studente nella comunità
scolastica. Tra le priorità strategiche da promuovere la Scuola punta a sviluppare le competenze
informatiche e tecnologiche, grazie ad una diffusa presenza nelle aule e nei laboratori di
dotazioni tecnologiche ed informatiche funzionanti. In tal modo la scuola si prefigge di fornire
agli studenti le competenze necessarie per potersi orientare nella società complessa con la
capacità di utilizzare una molteplicità di strumenti soprattutto di tipo informatico, tecnologico ed
espressivo. Il Dirigente dedica tempo superiore alla media alle questioni educative e di
coordinamento dei compiti organizzativi ed amministrativi. Si evidenzia una leadership diffusa e
partecipata nel gestire la scuola da parte del Dirigente e dei suoi collaboratori, capace di
promuovere una comunità professionale che interagisce e cerca il coinvolgimento e l'impegno
pro attivo di tutto il personale (docenti ed ATA). Punti di forza: clima sereno e collaborativo
diffuso, cura degli spazi e degli ambienti.
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7- Gestione strategica
delle risorse
Livello 1 inadeguato1% Livello 2 accettabile 27% Livello 3 –buono57% Livello 4 – eccellente 15%
Scuola BAMM08100D Livello 4 – eccellente
MOTIVAZIONE
La Scuola nel corso degli anni ha allineato le risorse alle priorità strategiche,
catalizzando energie intellettuali interne, i contributi e le risorse del territorio nonché
le risorse finanziarie e strumentali disponibili per il perseguimento degli obiettivi
strategici di istituto. Le risorse economiche e materiali della scuola provenienti da
fondi europei o ministeriali sono sfruttate al meglio e sono convogliate nelle strutture
tecnologiche a supporto sia della gestione organizzativa che didattica. Per la
realizzazione delle priorità strategiche dell'istituto si è investito anche nella messa a
norma e sicurezza degli spazi interni ed esterni alla scuola, nonché nella formazione
del personale sulle medesime tematiche, e nella progettazione dell'installazione di
pannelli solari per contribuire al risparmio energetico ed all'educazione ambientale e
sostenibile. Punti di forza: consapevolezza che per un buon funzionamento di tutta la
comunità scolastica è necessario una buona formazione ed aggiornamento continuo
delle competenze professionali, disponibilità a collaborare.
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8- Sviluppo professionale
delle risorse
Livello 1 inadeguato 4 % Livello 2 accettabile 36% Livello 3 buono 52% Livello 4 eccellente 8%
Scuola BAMM08100D Livello 3 – buono
MOTIVAZIONE
La Scuola avendo rilevato il fabbisogno formativo del suo personale, si prende cura delle
competenze professionali di ciascuno, investendo ulteriormente nella formazione ed
aggiornamento, per far crescere e coinvolgere tutto il capitale professionale dell'Istituto. La
Scuola raccoglie i curriculum e le esperienze formative e di aggiornamento fatte dai docenti, al
fine di valorizzare le risorse interne professionali, per una ricaduta positiva sulla collettività,
attraverso il confronto, la socializzazione delle esperienze vissute e la condivisione di materiali
didattici di buona qualità. Il personale sostiene che la partecipazione ai gruppi di lavoro sia stata
professionalmente stimolante e maggiormente spendibile poiché avviene negli spazi adeguati
messi a disposizione dalla Scuola. Punto di forza: aggiornamento professionale di alcune docenti
di lingua straniera, applicando la didattica all'utilizzo di tecnologie per la piattaforma social
"EDMODO", con approfondimenti culturali, video e compiti interattivi per gli studenti. Punto di
debolezza: non è ancora attivo uno spazio on line (esempio dropbox) per la condivisione dei
materiali didattici prodotti dai docenti stessi.
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9. Capacità di governo del territorio
e rapporti con le famiglie
La Livello 1 inadeguato 2% Livello 2 accettabile23% Livello 3 buono 56% Livello 4 eccellente19%
Scuola BAMM08100D Livello 4 - eccellente
MOTIVAZIONE
La Scuola si propone come partner strategico e propositivo per creare reti territoriali e
coordinamento con diversi soggetti che hanno responsabilità diverse per le politiche
dell'istruzione del territorio. In particolare è da sottolineare il raccordo stretto con le altre
agenzie formative culturali, parrocchiali e sportive. Si evidenzia un coinvolgimento delle
famiglie superiore alla media relativamente alla partecipazione nelle riunioni degli organi
collegiali, ai colloqui ed alle diverse richieste di coinvolgimento attivo da parte della scuola. La
Scuola realizza anche interventi o progetti formativi rivolti ai genitori, per esempio sportello
psicologico, laboratorio di lettura (con la creazione di una biblioteca con utilizzo del capitale
librario e del prestito aperto anche all'esterno), realizzazione di incontri con alcuni autori e
racconto dei nonni per la realizzazione di testi di scrittura creativa. Le relazioni della scuola con
i soggetti influenti sul territorio hanno una ricaduta positiva sul funzionamento generale della
scuola. I docenti ed i genitori incontrati ritengono che la scuola promuove adeguatamente la
collaborazione con le famiglie. La Scuola ha accordi formalizzati con scuole superiori, scuole di
primo grado, osservatorio "Giulio Rossella", il Comune, La Parrocchia ed il Sindacato di Polizia.
La Scuola è capofila della rete progetto PON F3 per contrastare la dispersione scolastica e
migliorare i livelli di apprendimento a favore dell'inclusione.
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valutatori INVALSI
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10 - Attività di autovalutazione
Livello 1 – inadeguato 6 % Livello 2 - accettabile41% Livello 3 buono43% Livello 4 eccellente 10%
Scuola BAMM08100D Livello 3 - buono
MOTIVAZIONE
La Scuola ritiene importante svolgere attività di autovalutazione di istituto, di controllo e di
monitoraggio, pertanto investe risorse umane e finanziarie superiori alla media per la
pianificazione strategica, misurazione delle performance attraverso schede di monitoraggio
rivolte a genitori, alunni e docenti. I risultati hanno una loro visibilità sia nell'esposizione di un
fascicolo in sala docenti (per essere consultati), sia pubblicati sul sito per gli stakeholder esterni.
La Scuola utilizza i risultati dell'autovalutazione per progettare interventi mirati ed impostare
azioni di miglioramento. Nel processo di autovalutazione non utilizza il supporto di soggetti
esterni, ma sviluppa le risorse professionali interne. Punti di forza: disponibilità di tutte le
componenti scolastiche a partecipare al processo di autovalutazione di istituto; disponibilità da
parte dei docenti di incontrarsi per dipartimenti disciplinari anche in momenti non
calendarizzati. Punti di debolezza: non si utilizzano forme di rendicontazione sociale.
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valutatori INVALSI
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RISULTATI
sono articolate in 3 aree
SUCCESSO SCOLASTICO
ESITI
degli studenti nel breve
e medio periodo ed
eventualmente anche
nel biennio della scuola
secondaria di secondo
grado scelta.
COMPETENZE ACQUISITE
EQUITA’ DEGLI ESITI
Possono essere:
COMPETENZE DI BASE
Che fanno riferimento alla dimensione
culturale generale di un individuo
es. utilizzo come indicatori gli esiti delle
prove INVALSI di italiano e matematica
COMPETENZE CHIAVE
Competenze di natura trasversale
fondamentali per una piena
cittadinanza
Es. competenze sociali, civiche e digitali
di cui non sono disponibili indicatori di
tipo comparativo, ma VALUTAZIONI
AUTENTICHE in contesti esperienziali di
vita reale.
E’ la necessità di
assicurare a tutti gli
studenti il raggiungimento
di alcuni livelli essenziali
di competenza.
Ridurre il gap formativo
degli studenti con i livelli
di apprendimento.
Es- Considerare la
variabilità dei risultati
INVALSI, interna alla
scuola, tra classi, sedi , e
la distribuzione degli
studenti nei diversi livelli
di rendimento.
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valutatori INVALSI
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RISULTATI SCUOLA MORO
BARLETTA
Livello 1 - inadeguato 11% Livello 2 - accettabile 51%Livello 3 - buono 33% Livello 4 - eccellente 5%
Scuola BAMM08100D Livello 3 - buono
MOTIVAZIONE
Il punteggio di italiano e matematica è superiore alla media regionale e nazionale per le classi
terze. La varianza tra classi in matematica è inferiore per le classi terze. La quota di studenti
nelle fasce 1 e 2 di italiano e matematica è contenuta per le classi terze. Punti di forza:
i progetti PON sono una risorsa ed una risposta per colmare i livelli inferiori alla media
nazionale e regionale delle prove Invalsi; le classi sono formate in modo omogeneo con
l'adozione degli stessi libri di testo; la programmazione e la verifica dei percorsi in dipartimenti
disciplinari e Consigli di Classe.
• Volontà a collaborare dei docenti
• Buon clima di collaborazione tra il personale ATA
• Disponibilità dei genitori a collaborare con la scuola considerandola il luogo sicuro e sano
per far crescere i loro figli da un punto di vista umano, relazionale e culturale
• Presenza di numerosi laboratori con dotazioni nuove e spazi attrezzati a norma di sicurezza
• Cura degli arredi
• Stessa adozione dei libri di testo per le stesse discipline e classi parallele
Punti di debolezza: alto livello di Cheating di matematica per le terze classi.
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OBIETTIVI DI
MIGLIORAMENTO
Area Risultati
Aspetti che possono essere migliorati
Migliorare e rafforzare le competenze di base della
matematica attraverso gli strumenti che aiutino a
comprendere dati e previsioni. Impostare attività
per ridurre il cheating in uscita di matematica.
Migliorare e rafforzare le competenze di base
dell''italiano relativamente alla produzione orale e
scritta e di riflessione della lingua, per un utilizzo
consapevole del linguaggio
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valutatori INVALSI
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OBIETTIVI DI
MIGLIORAMENTO
PROCESSI area 1
Selezione dei saperi, scelte curricolari e
offerta formativa
Realizzazione del curricolo verticale secondo i
criteri e le modalità metodologiche contenute
nelle INDICAZIONI NAZIONALI DEL CURRICOLO
2012
E UTILIZZO QUOTA DEL 20 % DEL MONTE ORE
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valutatori INVALSI
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OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO
PROCESSI Area: 2
PROGETTAZIONE DELLA DIDATTICA
Promuovere l’utilizzo e l’attivazione di modalità di
valutazione autentiche e costruzione di rubriche
di valutazione
Antonietta Fracchiolla e Annibale Morsillo
valutatori INVALSI
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OBIETTIVI DI
MIGLIORAMENTO
PROCESSI Area:10
AUTOVALUTAZIONE
Utilizzare forme di rendicontazione sociale
bilancio sociale
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valutatori INVALSI
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Progetto
VALES
GRAZIE PER LA COLLABORAZIONE
Antonietta Fracchiolla e Annibale Morsillo
valutatori INVALSI
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