Transcript Présentation du dispositif « Plus de maîtres que de classes » Nathalie Zulémanian Année scolaire 2015/2016 Circonscription de Lyon 8ème.

Présentation du dispositif « Plus
de maîtres que de classes »
Nathalie Zulémanian
Année scolaire 2015/2016
Circonscription de Lyon 8ème
Trois temps pour le formateur
Prévoir
Concevoir
Intervenir
Clarifier
Déterminer
Accompagner
Qu’est-ce qu’on me
demande de faire ?
- La commande
- Les moyens
- Le négociable
- Le non-négociable
c’est quoi le problème…
- pour l’institution ?
- pour les destinataires ?
- pour les opérateurs ?
- pour les formateurs ?
Déterminer :
- les buts à poursuivre
- les tâches à faire faire
- les formes de médiation
- les outils adaptés
Quel type, quelle charge
d'accompagnement le dispositif
appelle-t-il ?
Quelle présence auprès des
équipes sur le terrain ?
Interroger 3 critères de
conception d'un dispositif
issus de l’ergonomie
Le formateur a-t-il les
ressources nécessaires ?
Quels outils peuvent l’aider ?
PARTIE I
CADRAGE INSTITUTIONNEL: enjeu et mise en oeuvre
Inscription du dispositif dans un projet global
2012
Dispositif « Plus de
maîtres que de classes »
Circulaire du 18 décembre
2012
2013
2014
La loi d’orientation et de
programmation pour la refondation
de l’École de la République
2015
La refondation
de l’éducation
prioritaire
8 juillet 2013
Vincent Peillon
Les 10 repères du
dispositif
16 janvier 2014
Le référentiel pour
l’éducation prioritaire
Juin 2013
Janvier 2014
Circulaire de rentrée 2013
Circulaire de rentrée 2014
Circulaire de rentrée 2015
Année 1 du
dispositif
Année 2 du
dispositif
Année 3 du
dispositif
Inscription du dispositif dans un projet global
Objectifs
Dans tous les cas, l'objectif de l'équipe d'enseignants ainsi constituée est de conduire chaque élève à la
maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Il s'agit de prévenir la difficulté
scolaire, tout au long de la scolarité primaire, et d'y remédier si elle n'a pu être évitée. L'action sera
Dispositif « Plus de
maîtres que de classes » prioritairement centrée sur l'acquisition des instruments fondamentaux de la connaissance (expression orale
et écrite, mathématiques) et de la méthodologie du travail scolaire.
Circulaire du 18 décembre
Les écoles prioritairement concernées par l'attribution de ce moyen supplémentaire sont celles de
2012
l'éducation prioritaire, mais aussi des écoles repérées localement comme relevant de besoins similaires.
Certaines de ces écoles disposent déjà de personnels surnuméraires : elles peuvent néanmoins bénéficier de
l'affectation d'un maître supplémentaire, ou faire évoluer les missions de leurs personnels surnuméraires de
manière à ce qu'elles correspondent à ce dispositif nouveau
Mise en œuvre
Le projet rédigé par l'équipe pédagogique sous l'autorité du directeur d'école est validé par l'inspecteur
de l'éducation nationale (IEN) chargé de la circonscription. Ce projet est inscrit dans le projet d'école
comme une réponse à la difficulté scolaire ; il fait l'objet d'une présentation en conseil d'école
Affectation des maîtres supplémentaires
Il est essentiel que l'équipe d'un projet « plus de maîtres que de classes » soit stable. L'affectation d'un maître
supplémentaire se fait dans une école ou un nombre limité d'écoles relevant d'un ou plusieurs groupes
scolaires d'un même secteur de collège, sur la base d'un projet porté par une équipe. Des engagements
pluriannuels seront recherchés.
Inscription du dispositif dans un projet global
Dispositif « Plus de
maîtres que de classes »
Circulaire du 18 décembre
2012
Les 10 repères du
dispositif
Juin 2013
1. Les objectifs du dispositif  prévention de la difficulté scolaire
2. Les acquisitions prioritairement visées  maîtrise du socle et donc des
fondamentaux
3. Les lieux d’implantation des postes  écoles de l’éducation prioritaire ou
écoles repérées à besoins (fragiles)
4. Une démarche de projet  élaboration d’un projet d’équipe
5. L’équipe des maîtres de l’école  garante du projet
6. Le maître supplémentaire  s’engage de préférence dans le temps
7. Des formes d’interventions pédagogiques diverses, notamment…  le coenseignement
8. Accompagnement pédagogique et formation dans les départements
9. Ressources et évaluation au niveau national
10. Evaluation, régulation départementale
Inscription du dispositif dans un projet global
vise à réduire les
inégalités et à favoriser
la réussite de tous. La
loi du 8 juillet 2013
pour la refondation de
l'École concrétise
l’engagement de faire
de la jeunesse et de
l’éducation la priorité
de la Nation.
La loi d’orientation et de
programmation pour la
refondation de l’École
de la République
8 juillet 2013
Vincent Peillon
Priorité au primaire
La priorité à l'école primaire, engagée depuis la rentrée 2013, vise à
donner à chacun les moyens de mieux apprendre.
Plus de 1 000 postes sont destinés au déploiement du dispositif "plus de
maîtres que de classes" qui permettra la mise en place, dans les zones
difficiles, de pratiques pédagogiques innovantes favorisant la réussite des
élèves.
Formation des enseignants dans les ESPE
Nouveaux rythmes scolaires
Stratégie numérique
Lutte contre le décrochage scolaire
Rénover les programmes
Modernisation des métiers de l'Éducation nationale
Renforcer l'éducation prioritaire
La politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact
des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire.
Améliorer le climat scolaire
Inscription du dispositif dans un projet global
AXE 1 : DES ELEVES ACCOMPAGNES DANS LEURS APPRENTISSAGES ET DANS LA CONSTRUCTION DE LEUR
PARCOURS SCOLAIRE
-La scolarisation des moins de 3 ans dans chaque réseau
-Plus de maîtres que de classes dans chaque école
- Un accompagnement continu jusqu’à 16h30 pour les élèves de sixième
- L’extension du dispositif D’COL dans tous les collèges de l’éducation prioritaire
- Développer l’ambition et la curiosité des élèves pour les aider à construire leur parcours
- Le développement d’internat de proximité pour les collégiens
AXE 2 : DES EQUIPES EDUCATIVES FORMEES, STABLES ET SOUTENUES
- Du temps pour travailler ensemble
- Un grand plan de formation continue et d’accompagnement pour l’éducation prioritaire
- Des incitations fortes pour stabiliser les équipes
AXE 3: UN CADRE PROPICE AUX APPRENTISSAGES
- Des projets de réseaux pérennes construits sur la base des meilleures pratiques
- Un fonds académique pour financer des actions pédagogiques et l’animation des réseaux
- Un accueil des parents, chaque matin, pour mieux les associer à la vie de l’école
- 13500 assistants de prévention et de sécurité supplémentaires pour améliorer le climat scolaire
- Un infirmier scolaire supplémentaire dédié aux écoles et un assistant social, dans les réseaux les plus
difficiles
La refondation
de l’éducation
prioritaire
4 juin 2014
Benoît Hamon
Inscription du dispositif dans un projet global
Six priorités pour les réseaux éducation prioritaire
Le référentiel s'organise autour de six priorités :
1. Garantir l'acquisition du "Lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les
compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
2. Conforter une école bienveillante et exigeante
3. Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les
partenaires pour la réussite scolaire
4. Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative
5. Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels
La refondation
de l’éducation
prioritaire
4 juin 2014
Benoît Hamon
Le référentiel
pour
l’éducation
prioritaire
Janvier 2014
6. Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux
L’essentiel de ce que nous disent les circulaires de rentrée
2013
•
•
•
Prévenir la difficulté
scolaire dans les
milieux les plus
fragiles
Accompagner des
organisations
pédagogiques
innovantes
Complémentarité du
dispositif avec les
actions du RASED
avec lesquelles il ne
se confond pas
2014
2015
•
Pérennité du dispositif qui est amené à se
développer en commençant par les REP+ puis les
REP
•
Prévenir la difficulté scolaire
dans les milieux les plus
fragiles
•
Ce dispositif est conçu pour une action directe
auprès des élèves
•
Définition raisonnée des
modalités d’intervention
•
Ce dispositif doit favoriser une amélioration
significative des résultats des élèves et une
évaluation pédagogique du dispositif doit être faite
•
Ne se substitue pas au RASED
•
Diversifier les modalités
d’enseignement dans des
contextes d’enseignement
ordinaire pour améliorer
l’efficacité en fonction des
objectifs d’apprentissage
•
•
Priorité au nouveau cycle 2
Améliorer le pilotage
•
Eviter la dilution des
interventions
•
-
7 préconisations
Dispositif piloté par un projet aux objectifs clairs
Priorité au nouveau cycle 2
Usage d’outils d’évaluation de l’élève
Développer un travail d’équipe piloté par le
directeur
Définition raisonnée des modalités d’intervention
Adéquation des formations
Prendre en compte la particularité du poste de
maître supplémentaire
PARTIE II
ELEMENTS PEDAGOGIQUES: modélisation de mise en oeuvre
Les modalités d’intervention
Claire Boniface
un enseignant enseigne
pendant que l’autre
observe attentivement
certains processus
spécifiques afin de mieux
saisir le fonctionnement
scolaire et social des
élèves.
Un enseignant garde la
responsabilité première de
l’enseignement alors que
l’autre professionnel
circule
dans la classe pour fournir
une aide aux élèves qui en
ont besoin.
La classe est divisée en
deux. Les deux
enseignants enseignent la
même leçon, au même
moment, à des groupes
d'élèves hétérogènes mais
égaux en nombre.
Les deux enseignants
enseignent des contenus
différents à un petit
groupe
d'élèves placés dans des
ateliers qui sont répartis
dans
la salle de classe.
Un enseignant
travaille avec le grand
groupe
pendant que l’autre
travaille avec un petit
groupe d'élèves.
Peuvent se dérouler dans des lieux différents
Les deux enseignants
dispensent le cours
en
même temps à
l'ensemble des élèves
Configuration, un groupe ciblé
Coopération
soutenue
MC et M+ plutôt dans
un même espace
ou
Système didactique central
Système didactique
auxiliaire temporaire
Peut se faire
dans des lieux
séparés mais le
nœud avec le
système
didactique
central doit être
travaillé pour
tous les élèves!
Obligatoireme
nt dans le
même espace
et le retour
sur le système
didactique
central est
immédiat
Groupe ciblé
Classe et groupe, deux
institutions solidaires
Les objets d’apprentissage au sein
du groupe ciblé repérés dans le
système central;
Le travail avec ce groupe ciblé
concourt aux mêmes objets
d’apprentissage que pour le reste
du groupe classe, mais avec
nécessité d’un aménagement
13
particulier
Coopération
variable
Configuration, un dédoublement de classe
MC et M+ les plus
souvent dans 2 espaces
Système didactique central
deux institutions désolidarisées
Système didactique central
Activité de
M+ = activité
de MC
Chacun
mène le jeu
dans sa
totalité, au
sein de son
espace
Les objets
d’apprentiss
age au sein
de chaque
demi-classe
sont
autonomes,
14
Configuration, atelier
Coopération
minime
M+ et MC dans 2
espaces
Système didactique central
Une connexion minime
Système didactique auxiliaire
Atelier
Les apprentissages au sein
de l’atelier sont réinjectés
directement dans le système Cas où il y a très
central
souvent utilisation
Sans parfois être désignés d’outils déjà là, de
explicitement par le maître
« kit » (fluence, tacit, …)
(parce que pas de nécessité)
M+ endosse un rôle de
répétiteurentraîneur
Instance d’aide à l’étude
Assujetti au système
didactique central
Coopération
soutenue
Configuration une intervention en tandem
Système didactique central
Une connexion maximale
Les objets d’apprentissage
sont communs à tous dans
le système central;
M+ et MC sont ensemble
meneurs de jeu
Les
deux
enseignants
s’adressent à tous les
élèves
MC: mémoire didactique
M+: expertise didactique
MC et M+ dans un même
espace
16
PARTIE III
ELEMENTS ORGANISATIONNELS: outils d’aide à la mise en oeuvre
Les outils pour une mise en œuvre facilitée
• L’avenant au projet d’école
 Le support existe et est proposé par le groupe départemental PDMQDC
• Le planning du travail en équipe
Périodique
• La fiche de co-préparation
Fiches séquence
Fiches séances
• Des observables pour la classe
Les postures d’élèves
Le climat de classe
Les temps personnels
PARTIE IV
OUTILS D’EVALUATION: aide à la mise en oeuvre
Evaluer les résultats des élèves, Evaluer le
dispositif, quels outils?
• Des outils d’évaluation diagnostique et sommative des acquisitions
des élèves
- Évaluer les apprentissages
Utiliser des outils qui existent
Mutualiser les outils d’évaluation des acquis
- Evaluer les postures
• Des outils d’évaluation du dispositif selon 4 focales
Evaluation du dispositif « Plus De Maîtres Que
De Classes »
Les élèves
Les enseignants
PDMQDC
Les situations
Le collectif
Quatre focales pour comprendre et analyser le dispositif
Les
enseignants
Les élèves
PDMQDC
Les situations
Le collectif
Evaluer des réussites
Sur les connaissances
- Connaissances de base
- procédures
Sur les attitudes
-
La confiance en soi
L’estime de soi
La posture d’élève
L’appropriation les situations
Sur les compétences
- stratégies
- contrôle
Les
enseignants
Les élèves
PDMQDC
Les situations
Le collectif
Evaluer des réussites
Du point de vue de la
didactique
-
-
Mise en œuvre de variables
didactiques
Analyse des différents niveaux de
maîtrise et de difficulté d’une
compétence
Hiérarchisation des compétences
en jeu dans les situations
Du point de vue de
l’organisationnel
Du point de vue de
la pédagogie
-
-
Mise en œuvre de
variables pédagogiques
(dispositifs sociaux et
postures
d’accompagnement)
Diversification des
situations
Du point de vue de
la temporalité
-
-
-
Usage de supports diversifiés
Prise en compte des besoins
de manipulation ou
d’abstraction
Conception d’espaces
favorables aux situations
-
-
Connexion des
différents temps
didactiques
Prise en compte de la
continuité et cohérence
des apprentissages
Durée des séances
Les
enseignants
Les élèves
PDMQDC
Les situations
Le collectif
Evaluer des réussites
Sur les gestes
professionnels (cf D. Bucheton)
-
Gestes didactiques
Gestes d’atmosphère
Gestes de tissage
Gestes d’étayage
Gestes de pilotage
Sur les postures
enseignantes(cf D. Bucheton)
-
Posture d’accompagnement
Posture de contrôle
Posture de lâcher prise apparent
Posture d’enseignement
Posture du magicien
Sur les savoirs
professionnels
-
Mise en place d’évaluations positives
Recherche de solutions innovantes
Recherche de mutualisation
Développement de la diversification
Les
enseignants
Les élèves
PDMQDC
Les situations
Le collectif
Evaluer des réussites
Sur le partage des
savoirs
-
Construction d’une
culture commune
Conception négociée
Sur la
mutualisation
Sur la cohérence du
parcours de l’élève
-
-
Construction d’outils
partagés
-
Harmonisation des
pratiques
Mise en cohérence des
apprentissages
Les élèves :
postures,
compétences
Des
préoccupations
Des tensions
Des compromis
Activité des
enseignants
tournés
vers
Le collectif enseignant :
gestes professionnels,
postures,
préoccupations…
Les outils : savoirs
didactiques et
pédagogique s (
manuels, séquences …)
TRANSFORMATIONS
LE DISPOSITIF PDMQDC :
quelques hypothèses sur la plus value du M+
DES OUTILS
DES GESTES
PROFESSIONNELS
UNE MARGE DE
PROGRESSION DES ELEVES
POUVOIR D AGIR
DEVELOPPEMENTPROFESSIONNEL
Les acteurs principaux du dispositif
Le directeur
- Coordonne l’écriture de
l’avenant
- Présente le projet en
conseil d’école
- Régule et soutient la
mise en œuvre
La circonscription
- Pilote
- accompagne
- forme
TOUS les élèves
Les enseignants
- Co-construisent
- Planifient et conçoivent en équipe
- Proposent des organisations
appuyées sur des évaluations
- Articulent avec l’aide pédagogique
Le RASED
- Aide à l’articulation du dispositif
et à sa conception pour les élèves
en grande difficulté
- Participe aux évaluations:
conception et mise en oeuvre
Le maître supp
- Recueille les projets
- Organise et propose son emploi du temps
- Mutualise son travail avec d’autres
maîtres supp pour le partager avec son
équipe
Des ressources
• Ressources sur le site de l’IFE
• Ressources sur le site EDUSCOL
• Ressources pour l’évaluation sur EDUSCOL
• Site de Banqoutils