Transcript El maltrato entre iguales: Bullying (Charla a Familias 28 de Noviembre de 2013) Juan Antonio Francisco Román Orientador del IES GREDOS Piedrahita (Ávila)

El maltrato entre iguales:
Bullying
(Charla a Familias 28 de Noviembre de 2013)
Juan Antonio Francisco Román
Orientador del IES GREDOS
Piedrahita
(Ávila)
1
CUESTIONES QUE NOS
VAMOS A PLANTEAR
2

¿Qué no es maltrato?

¿Qué es el maltrato entre escolares?

Tipos de maltrato.

¿Quiénes están implicados?

¿Qué consecuencias tiene?

¿Por qué se da y mantiene el bullying?

¿Cómo de puede prevenir?

¿Cómo se puede detectar?

¿Qué medidas se pueden tomar para ayudar a su hijo/a a hacer
frente al problema?
¿Qué no es maltrato?




3
1. Problemas de indisciplina: incumplimiento de reglas y normas de
convivencia de forma reiterada y continua. Negativa a cumplir
órdenes, tirar cosas, etc.
2. Conducta antisocial: Indiferencia grave hacia las normas sociales
con ostentación y sin sentimiento de culpa. Mentiras, robos, rallado de
coches, falsificación de firmas, consumo de drogas..
3 . Conductas disruptivas: Comportamientos violentos que suceden
con impulsividad, falta de motivación y marginación del trabajo
escolar. Molestar e interrumpir frecuentemente en clase, levantarse
sin permiso, preguntar insistentemente,etc.
4. Desinterés académico:Comportamientos de apatía, desinterés y
desidia. Alumnos que están en otra parte aunque su cuerpo se
encuentre en el aula.
¿Qué es el maltrato entre escolares?

4
“Acoso psicológico,
moral y/o físico donde un
chico o chicos más
fuertes, más grandes y
con más poder que otro,
cometen abusos sobre
éste”.
Características:





5
Conducta agresiva intencional.
Habitual, persistente y sistemática.
Desequilibrio de fuerzas entre los/as
participantes.
Permanece oculta, secreta o
desconocida por los adultos.
La intimidación se puede ejercer en
solitario o en grupo, pero se intimida
a sujetos concretos. Nunca se
intimida al grupo.
Tipos de maltrato.




6
Verbales: insultos, humillaciones o
amenazas.
Físicos: golpes, zancadillas, pinchazos,
patadas, o bien hurtos o estropeo de los
objetos propiedad de la víctima.
Sociales: exclusión, ninguneo, difusión de
rumores y calumnias contra la víctima.
Psicológicos: acecho, o gestos de asco,
desprecio o agresividad dirigidos contra la
víctima.
¿Quiénes están implicados?
El/la Agresor
Los/as espectadores
El/La Víctima
7
El agresor






8
Deficiente en habilidades sociales para comunicar
y negociar sus deseos.
Rara vez son académicamente brillantes. En
muchos casos son repetidores
Cuentan con prestigio entre sus compañeros.
Personalidad problemática, no tienen
sentimientos de culpa.
Siempre encuentran excusas.
En un porcentaje elevado han sido victimas.
La víctima pasiva








9
Suelen tener escasas habilidades sociales.
Pueden ser muy valorados por los profesores,
buen rendimiento académico.
Rasgos físicos diferentes.
Baja autoestima.
Apariencia de debilidad, no saben afrontar las
situaciones problemáticas.
Sufre en silencio. Sentimientos de culpabilidad.
Bajan en rendimiento académico.
Suelen tener una relación más positiva con la
madre.
La víctima activa o provocativa




10
Combina ansiedad y reacción agresiva, lo que es
utilizado por el agresor para excusar su propia
conducta.
Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de
concentración y tienden a comportarse de forma
tensionada e irritante a su alrededor.
Suelen ser tildados de hiperactivos
Provocan reacciones negativas en gran parte de
sus compañeros.
Los espectadores
11

Antisociales: refuerzan
al agresor.

“Neutrales”: no va
conmigo.

Prosociales: tratan de
ayudar a la víctima.
Adultos
(Profesorado, madres y padres)



12
En general, se percatan tarde del
problema.
Cuando los hechos salen a la luz, la
escalada de las agresiones suele estar en
niveles de mayor riesgo e intensidad para
la víctima.
Por este motivo estamos teniendo esta
reunión y estamos trabajando con el
profesorado en esta dirección.
¿Qué consecuencias tiene?



13
Se produce un daño psicológico y
emocional y se ve afectado el
desarrollo socio-emocional y de la
personalidad de todos los agentes
implicados.
Dependerá de múltiples factores:
tipo, frecuencia, intensidad…
A veces es difícil diferenciar causas
de consecuencias.
Consecuencias para la víctima

14
Inmediatas:
 A medio-largo plazo:
– Sentimientos negativos:
– Rechazo o fobia escolar.
miedo, tristeza,
– Fracaso escolar.
culpabilidad…
– Problemas de salud
– Baja autoestima.
mental.
– Encerramiento en sí
– Revictimización.
mismo.
– Desconfianza en los
– Bajo rendimiento escolar.
demás.
– Hostilidad
– Suicidio.
– Síntomas
psicosomáticos.
– Amarga la vida.
Consecuencias para el agresor






15
Aprende a maltratar.
Reforzamiento por parte del grupo.
Dificultades para mantener relaciones
interpersonales igualitarias y satisfactorias.
Transferencia de ese modelo de dominio a otras
situaciones sociales.
Problemas de rendimiento escolar.
Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.
Consecuencias para los espectadores







16
Temor a ser victimizados.
Aprenden la “valoración social” de estas conductas.
Desensibilización a la violencia y sufrimiento de los
demás.
Consideración de la violencia como algo inevitable.
Aprenden a ser pasotas.
Aprenden a no ser solidarios.
Pueden aparecer sentimientos de culpa.
¿Por qué se da y mantiene?

Causas:
–
–
–
–
experiencias, temperamento, falta de control…
Variables familiares.
Modelos familiares, maltrato, permisividad, métodos de afirmación de la autoridad...
–
Variables escolares.
–
Competitividad, falta de educación de valores, autoritarismo…
–
Variables ambientales, sociales o culturales.
–
17
Variables personales.
Tolerancia a la violencia, costumbres sociales, uso y tiempo que se hace de la televisión.
¿Qué impide al agresor y sus cómplices reconocer
su conducta como equivocada y dañina?










18
Gana atención, respeto, temor.
Compensa sus frustraciones, inseguridades.
Se siente importante.
Así ha aprendido a resolver sus conflictos.
Minimiza la importancia de sus actos.
Culpa a la víctima.
Se auto esculpará.
Apelará a sus derechos.
Se hará la víctima.
Reaccionará con más violencia.
¿Qué impide a los
espectadores decir
basta?





19
No saben cómo ni a
quién pedir ayuda.
La ley del silencio.
Falso sentido de
justicia: “algo habrá
hecho”.
Falta de recursos.
Miedo a convertirse en
víctima.



Su aislamiento.
Falta de eficacia en sus
estrategias.
Merma de la
autoestima.
¿Qué impide a la
víctima salir del
conflicto?
¿qué podemos hacer para
prevenirlo?





20
Interesarnos y dar importancia a todo lo referente al
desarrollo personal e interpersonal de nuestros
hijos.
Preocuparnos y hablar con los hijos sobre el
maltrato y otros posibles problemas.
Tener en cuenta las peculiaridades de las etapas
evolutivas.
Revisar nuestro estilo y dinámica familiar.
Mejorar y potenciar la comunicación y colaboración
con el centro educativo.
¿Cómo se puede detectar?




21
Puede resultar muy difícil.
Quienes suelen estar más enterados de la
situación son los otros niños.
Muchas veces la víctima no quiere contarlo a
nadie.
Si lo cuenta, lo más probable es que sea a
sus padres (generalmente, la madre) o a sus
amigos, antes que al profesor.
ALGUNOS INDICIOS QUE AYUDAN A
DETECTARLO
22
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
moratones, rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no
alcanza a explicar;
ropa rasgada o estropeada;
objetos dañados o que no aparecen;
dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no
está clara;
lágrimas o depresión sin motivo aparente;
accesos de rabia extraños;
renuncia a ir a la escuela;
renuncia a jugar con los amigos;
deseo de tomar otra ruta para ir a la escuela o volver a casa;
empeoramiento del rendimiento escolar;
peticiones de dinero sin explicación del motivo.
¿Qué medidas se pueden
tomar cuando ocurre bullying?

Esquema básico:
–
–
–
–
24
1.sospecha o conocimiento.
2.indaga, recaba información.
3.comunica, informa y pide ayuda.
4.participa en la intervención
Si sois padres de espectadores





25
Ayúdalo para que sea consciente.
Invítalo a ponerse en el lugar de la víctima.
Haz que comprenda que puede ayudar.
Reflexiona conjuntamente para ayudarlos a
tomar decisiones.
Anímalo a ser solidario, tolerante y justo.
Si sois padres del agresor









26
Abordar la situación francamente.
Demostrad que estáis firmemente en contra.
Pondera la gravedad.
Mantén la calma.
Ve al centro educativo, informa y colabora.
Escúchalo, apóyalo, ofrece confianza y firmeza.
Ayúdalo a ponerse en el lugar de la víctima.
Si las agresiones son grupales pídele que abandone
a los compañeros.
Propón sanciones.
Si sois padres de la Víctima
Muchas veces la decisión de confiar en los padres
resulta muy difícil de tomar.
El niño necesita:
•saber que se le escucha y se le cree;
•llegar a confiar en la manera en que sus padres se
ocuparán del problema;
• hablar con más franqueza acerca de lo sucedido;
• aprender a dominar hasta cierto punto su propia
situación;
• aprender técnicas y estrategias para protegerse;
27 • volver a tener seguridad en sí mismo.
Los padres pueden ayudar
–
–
–
28
haciendo que su hijo participe en la toma de
las decisiones sobre lo que hay que hacer;
escuchando atentamente lo que el niño les
dice;
diciéndole que le comprenden.
En cambio, no ayuda que los padres
se alteren o se angustien;
 se sientan culpables o sientan vergüenza;
 le hagan creer al niño que la situación no tiene importancia;
 le echen la culpa al niño;
 culpen a la escuela;
 acusen a otras personas sin estar enterados de los hechos;
 insten a su hijo a defenderse agresivamente;
 exijan saber de inmediato todos los pormenores de lo ocurrido;
 busquen soluciones fáciles
 nunca intente “meter en vereda” a los agresores..

29
*presentarse inmediatamente en el centro para
resolver el problema, ¡ahora mismo!
Lo que conviene en un primer
momento es





30
animar al niño a que cuente todo lo que quiera sobre
lo sucedido;
mantener la mente abierta, sin olvidar que lo que
están oyendo es sólo una parte de lo ocurrido;
hacerle preguntas al niño, sin alterarse, con
suavidad; averiguar algunos datos y anotarlos.
ayudarle a reflexionar sobre lo sucedido hasta
ahora;
ayudarle a decidir qué hay que hacer para resolver
la situación.
Existen otras medidas importantes
que se pueden tomar






31
Cuando vosotros y vuestros hijos hayáis decidido cómo
afrontarlo, comunicaros con el centro y pedid una cita
Presentad de forma tranquila y ordenada la información.
Señalad que deseáis colaborar con el centro en la
búsqueda de una solución.
Indicad lo que deseáis hacer y pedid que el
representante de la escuela también opine al respecto.
La escuela necesitará tiempo para investigar.
Anotad las medidas que la escuela promete tomar, y
pedid otra cita para informaros de las actuaciones
realizadas.
Consejos para ayudar a su hijo a hacer
frente al problema





32
Si se da de camino al instituto o de regreso, ved si es posible que
tome otra ruta, se junte con otros niños o, acaso con la ayuda de la
escuela, encuentre un compañero más robusto con quien pueda ir
acompañado.
Anímadlo para que haga un mayor esfuerzo por conseguir amigos.
Invitad a casa a los amigos de su hijo, para que se vayan afianzando
las amistades iniciadas en la escuela.
Hablad con él y proponedle algunas medidas que podría adoptar:
– fingir no oír los comentarios hirientes;
– repetirse a sí mismo, en voz baja, consejos para animarse, tales
como: «eso es problema suyo, no mío», o «yo estoy bien»;
– aprender a portarse de manera más firme, serena y enérgica,
para que pueda enfrentarse al agresor sin sentir miedo, ni
angustiarse, ni ponerse ofensivo ni violento;
– y entender que es necesario, contárselo a otro.
Es muy importante que los niños comprendan la diferencia entre “ser
un soplón”, por un lado, y denunciar un hecho grave, por otro
CONCLUSIONES


33
El maltrato entre alumnos se da en todos los centros escolares
con mayor o menor intensidad, dependiendo del grado de
prevención y de la cultura escolar que prevalezca.
Todo chico o chica está expuesto a convertirse en víctima, si
el grupo de agresores necesita buscar un chivo expiatorio.
Algunos niños han llegado a afirmar
que ser objeto de malos tratos a
manos de sus compañeros de
escuela es lo peor que les podría
pasar.
34
¡MUCHAS GRACIAS!
Piedrahita, 28 de noviembre de 2013.
35