Transcript Пономарева О.Л. учитель-логопед Образование: высшее. Категория: первая. Стаж: 29 лет. Профессиональное кредо: «Учиться у всех, не подражать никому» САРОВ – 2010г. Тема творческой работы: Особенности оказания адресной помощи по.

Пономарева О.Л.
учитель-логопед
Образование: высшее.
Категория: первая.
Стаж: 29 лет.
Профессиональное кредо: «Учиться у всех, не подражать никому»
САРОВ – 2010г.
Тема творческой работы:
Особенности оказания адресной
помощи по коррекции слоговой
структуры слов у детей с общим
недоразвитием речи
Условия возникновения
противоречия
Теория и практика
логопедической науки
предлагает
разные
подходы к коррекции
слоговой
структуры
слова детей с общим
недоразвитием речи.
Каждая из существующих систем работы
выделяет свои наиболее значимые
условия
успешной
коррекции
слоговой
структуры.
Вместе с тем, все они учитывают имеющееся у
детей общее недоразвитие речи.
Обоснование противоречия
по проблеме
Мы должны использовать существующие
системы работы, потому что они предлагают
разные подходы к коррекции слоговой структуры
слов и направлены на преодоление имеющегося
общего недоразвития речи.
Но применение той или иной системы в целом
не всегда адекватно нарушению слоговой
структуры слов у конкретного ребёнка, потому
что не учитывает другие наиболее значимые для него
условия успешной коррекции.
Идея
В
результате
разрешения
противоречия возникла идея подобрать
из
предлагаемых
систем
работы
разные упражнения и объединить их в
комплексы, которые бы обеспечили
оптимальные
условия
успешной
коррекции
Для реализации идеи были поставлены
следующие цель и задачи:
Цель: оказание адресной помощи по коррекции
нарушений слоговой структуры слов детей
с общим недоразвитием речи.
Задачи:
• Выявление нарушений слоговой структуры слов на
основе данных диагностики;
• Отбор упражнений из существующих систем работы в
соответствии с результатами диагностики;
• Составление комплексов упражнений, ориентированных
на преодоление нарушения слоговой структуры слов
конкретного ребёнка и обеспечивающих оптимальные
условия успешной коррекции.
• Классификация словаря существительных изучаемых
лексических тем в соответствии с 14-ю типами слов,
выделенными Марковой А.К.
• Обеспечение преемственности в работе с воспитателями.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
1 этап:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Обследование состояния слоговой структуры слов
у детей группы.
МАТЕРИАЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ
1 блок. Задания, направленные на выявление особенностей слогового оформления
слов разной степени сложности:
- простые слова;
- сложные по структуре и малочастотные;
- в составе словосочетаний и предложений.
2 блок. Задания, направленные на выявление состояния динамической и ритмической
организации серийных движений и действий:
- артикуляторной моторики;
- мелкой моторики рук;
- общей моторики.
3 блок. Задания, направленные на выявление ритмических возможностей ребенка:
- с визуальным контролем;
- без визуального контроля.
4 блок. Задания, направленные на исследование оптико-пространственной ориентации:
- обследование соматопространственной ориентации;
- выявление особенностей пространственных представлений и ориентации в трехмерном
пространстве;
- выявление особенностей пространственных представлений и ориентации в двухмерном
пространстве.
5 блок. Задания, направленные на исследование фонетической стороны речи,
фонематического восприятия:
- повторение слогов с оппозиционными звуками;
- повторение слогов со стечением согласных;
- дифференциация оппозиционных звуков (в словах), не смешиваемых в произношении;
- дифференциация звуков (в словах), смешиваемых в произношении.
Итоги обследования
Степень нарушения слоговой структуры
слов на начало года
Единичные ошибки
8%
Средняя степень нарушения
24%
68%
Стойкие нарушения
Сопутствующие нарушения
8%
Пространственные нарушения
15%
69%
8%
Недоразвитие фонематических
процессов
Лексико-грамматические
нарушения
Сочетание нарушений
2 этап:
ОСНОВНОЙ ЭТАП РАБОТЫ.
Отбор упражнений из
существующих систем
работы в соответствии с
результатами диагностики;
Составление
комплексов
упражнений, ориентированных
на преодоление нарушения
слоговой
структуры
слов
конкретного
ребёнка
и
обеспечивающих оптимальные
условия коррекции.
Примерный комплекс упражнений
(ориентированный на коррекцию нескольких нарушений)
Тема: ОВОЩИ.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Словарь: кабачок, помидор, огурец, патиссон (7 тип).
Упражнение «Продолжи».
Цель: Учить самостоятельно определять и продолжать последовательность, формировать правильное зрительное
отслеживание предметного ряда.
Описание: Взрослый раскладывает и называет овощи: «Кабачок, помидор, патиссон, кабачок, помидор…».
Затем предлагает ребенку продолжить ряд.
Упражнение «Подбери рифму».
Цель: Учить подбирать рифму, развивать навыки звукового анализа, фонематическое восприятие.
Описание: Взрослый читает стихотворение и предлагает детям подобрать в рифму название овощей (см. тетрадь
Ткаченко Т.А., стр. 25).
Упражнение «На огороде».
Цель: Упражнять в четком проговаривании слов слоговой структуры 7-го типа при употреблении имен
существительных творительного падежа с предлогом «ЗА».
Описание: Взрослый предлагает рассмотреть картинку с изображением огорода, просит перечислить, за чем
ухаживают на огороде.
Упражнение «Подбери слово к схеме».
Цель: Упражнять в делении слов на слоги, согласовании четкого проговаривания с ритмическим движением
ведущей руки, соотнесении слоговой структуры слова с подходящей схемой.
Описание: Взрослый предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их, определить количество слогов в
слове, подобрать соответствующую схему.
Упражнение « Назови лишнее слово».
Цель: Упражнять в сравнении слов по длине (определять количество слогов).
Описание: Взрослый предлагает послушать несколько слов и определить, какое из них лишнее. (Н-р, помидор,
огурец, лук, кабачок.).
Упражнение «Что как едим?»
Цель: Упражнять в четком проговаривании слов слоговой структуры 7-го типа при образовании относительных
(отглагольных) прилагательных.
Описание: Взрослый произносит словосочетание и дает образец образования относительного прилагательного.
Затем просит ребенка изменить словосочетания по образцу (Н-р, кабачок жарили – жареный кабачок и т.д.)
Классификация словаря существительных
изучаемых лексических тем в соответствии с
14-ю типами слов, выделенными Марковой А.К.
Пример классификации слов по теме: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.
1 класс. Уши, тело, лапа, поле, нора, кора, лиса.
2 класс. Голова, логово, лосиха, копыта, добыча.
3 класс. Лось, еж, мышь, мох, лис, жир, лес.
4 класс. Олень, заяц, кабан.
5 класс. Белка, морда, дупло, клыки, шкура.
6 класс. Медведь, барсук, лесник, хищник.
7 класс. Зайчонок, лосенок, ежонок, мышонок, лисенок.
8 класс. Зайчиха, ежиха, волчица, бобриха, берлога.
9 класс. Бельчонок, волчонок, бобренок, зоопарк.
10 класс. Охотник, животное.
11 класс. Волк, шерсть, бобр, хвост, пасть, враг.
14 класс. Олениха, олененок, медвежонок, барсучонок, медведица,
барсучиха
- Волчонок осторожно выглядывал из логова.
- Медведица с двумя медвежатами зимовала в берлоге.
- Охотник выслеживал хищника, напавшего на стадо овец.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обеспечение преемственности
в работе с воспитателями
Освоение воспитателями наиболее эффективных
и интересных методов и приемов коррекции
слоговой структуры слов и использование их в
педпроцессе.
3 этап:
Заключительный этап.
По итогам проведенной коррекционной работы
была проведена диагностика состояния слоговой
структуры слов детей группы, и
получены
следующие данные:
Степень нарушения слоговой структуры слов
Единичные ошибки
Средняя степень нарушения
Стойкие нарушения
100%
80%
68%
60%
46%
40%
20%
24%
8%
38%
16%
0%
Начало года
Конец года
ВЫВОД
• Организованная
нами
адресная
помощь,
ориентированная
на
выделенные
авторами
базовые
предпосылки, способствовала более
успешной
коррекции
нарушений
слоговой структуры слов у детей с
общим
недоразвитием
речи,
что
доказывает
состоятельность
выдвинутой нами идеи.