Transcript Éducation et technologie Technologies éducatives et instruments pour apprendre François Villemonteix Université Cergy-Pontoise Laboratoire EMA (EA 4507) [email protected] Cours du 10 novembre 2014 – support évolutif Plan • Quelques.

Éducation et technologie
Technologies éducatives et instruments
pour apprendre
François Villemonteix
Université Cergy-Pontoise
Laboratoire EMA (EA 4507)
[email protected]
Cours du 10 novembre 2014 – support évolutif
Plan
• Quelques notions
• Le cas des tablettes (étude Extate)
• Le cas de l’informatique à l’école
Concepts
– Atefact, instrument, schèmes d’utilisation
(Rabardel, 1995) voir ici
– Systèmes d’instruments
– Scolarisation vs intégration (Baron et Bruillard,
2004) voir ici
Changement de paradigme ? (Moeglin, 2012)
voir ici
Tablettes individuelles; rendu individuel ; travail
individuel ;
lieu : classe ;
tables groupées ;
enseignant(e) face à la classe.
Tablettes individuelles ou par petits groupes,
rendus individuels ou collectifs ; travail individuel
ou collaboratif ;
Lieu : hors la classe ;
enseignant(e) en circulation
1 tablette par petit groupe, rendu collectif ;
travail collaboratif ;
lieu : classe ;
tables individuelles ;
enseignant(e) en circulation
Tablettes individuelles, rendu et travail
individuels ;
lieu classe ;
tables en U ;
enseignant(e) en soutien d’un seul groupe
Photos de
situations de
classe
Contexte :
recherche
EXTATE,
menée par le
laboratoire
EMA (UCP) en
2013. Voir ici
Tablettes individuelles pour une section, travail
individuel ; rendu individuel
Lieu : classe ;
tables groupées ;
enseignant(e) en circulation
Tablettes individuelles pour une dyade, ; travail
collaboratif ; rendus individuels
Lieu : classe ;
tables groupées ;
enseignant(e) en circulation
Pour accéder à toutes les séquences étudiées :
voir le livret d’annexes du rapport :
http://bit.ly/1pDN3Mv
Etude extate. Plusieurs approches :
systémique
• Importance du « tout »
(rupture avec vision
mécaniste de la pensée
e
scientifique du 19 )
• Théorie générale des
système : Bertalanffy
(1973)
Analyse de l’activité humaine
Analyse des contraintes (Villemonteix, Nogry)
Contraintes
institutionnelles
Contraintes
techniques et
matérielles
Connectivité
curriculum
Maintenance,
etc.
Contraintes
organisationnelles
soutien
Formation
chargement
Organisation
du temps
Croyances /
TIC
Pratiques
pédagogiques
Contraintes
personnelles
Capital
informatique
Utilisation en classe
9
Typologie (De Vries)
Typologies pour les tablettes (ex de document de travail évolutif)
« Gestes » professionnels des enseignants :
contrôle de l’activité
« Gestes » professionnels des enseignants :
utilisation des productions d’élèves
« Gestes » professionnels des enseignants : aide élèves
Activité des élèves : production de documents
enrichis (texte, image, sons, vidéo)
Écriture avec une tablette (ici : cycle 2- CP)
Difficultés rencontrées par les élèves :
gérer l’écriture prédictive
Prédictif : jusqu’à quel point ?
Une fausse bonne idée ?
Rien dans le rapport ne permet de dire cela
Rapport ici : http://bit.ly/1xPpxLZ
Voir synthèse sur portail adjectif ici : http://bit.ly/1tNmm6z
Discussion
• Des affordances qui facilitent les activités de production, mais
contraintes (institutionnelles, organisationnelles, personnelles)
persistantes.
• Nouvelles contraintes imposées par le modèle technique et
économique associé aux tablettes tactiles
• Deux tensions :
– Instrument individuel / utilisation en collectif (classe mobile)
– Activité de la classe partiellement « délocalisée »
• Technology « push », Education « pull » => Technology « pull »
(Petersen, A.-L., & Bunting, L.,2012)
Affordances (Gibson 1977)
Prélevé sur blog d’Olivier Ertzscheid
Cas de la mobilité…
ROBIDA A., 1892 Le vingtième siècle, la vie électrique, Paris, Librairie illustrée, consultable en ligne sur : gallica, Bibliothèque Nationale
http://visualiseur.bnf.fr/CadresFenetre?O=NUMM-101948&M=notice&Y=Image
Facteurs (Schuler, Winters, West,
2013)
… concernant l’apprentissage mobile.
•Facteurs favorables : moins de résistance
sociale, attrait économique, pression sur les
institutions, montée EAD, nouveaux marchés…
•Facteurs défavorables : faible conviction des
enseignants; peu de recul sur les projets
d’intégration; questions de confidentialité,
sentiment de « dépossession »
A l’école
• Qu’est ce qui est mobile ? Contenus, élèves,
artefacts ?
• Selon les « registres de mobilité », l’activité et
les rôles des structures changent
(enseignants, familles, collectivités,
institutions éducatives, fabricants)
• Nécessité de mobiliser des modèles d’analyse
systémique.
Le cas de l’informatique à l’école
primaire
• Faire résoudre des problèmes : activités
débranchées
• Faire faire à une machine : activités de
programmation
• Déconstruire les outils informatiques : démarche
expérimentale
Projet ANR DALIE : « Didactique et Apprentissage
de l’Informatique à l’Ecole primaire »
Branché
• Robot
- BeeBot
- MindStrom
• Programmation visuelle
- Baltie
- Scratch
Robotique maternelle
Komis, V., &
Misirli, A.
(2011)
Etude Komis-Missirli (2011)
• Maternelles (4-6 ans). Analyse des
représentations des instructions
• Système de cartes (création des algorithmes),
puis commande sur le jouet (programmation)
• Analyse des stratégies et évolution des
représentations
• Commande de pivotement problématiques
(sur place ?)
Valeur ajoutée
• Exploration de l'espace avec une
médiation
• Ingénierie socioconstructiviste
• Activités de mesure, estimation,
comparaisons de longueur
• Approche séquentielle, aides
didactiques
• BeeBot : pour la pensée algorithmique
Construire - 4-5 ans
Invoquer - 4-5 ans
Programmer (niv1) à partir de 9 ans
Source : SGPS ici : http://www.sgpsys.com/en/Default.asp
Scratch (MIT)
Scratch : http://scratch.mit.edu/ (puis: « créer »)
Scratch Junior (tablettes)
Déconstruire les outils
informatiques
• Apprendre aux élèves à mieux contrôler les outils
informatiques (les TIC)
• Dépasser la représentation qu'ils s'en font :
– Pas toujours consciente
– Souvent naïve : un traitement sémantique, voire
intentionné
• En appréhendant la logique qui a présidé à leur
conception :
– Besoin visé !
– Données utilisées et type de traitements effectués
Démarche expérimentale
• Etudier un phénomène :
– faire des hypothèses,
– les tester,
– essayer de prédire sur des nouveaux cas
• Adopter des attitudes :
– Vérifier le résultat,
– Trouver des contre-exemples, des cas limites
– Imaginer des détournements
http://csunplugged.org/
Concours Castor (plutôt collège)
http://concours1.castor-informatique.fr/#