Transcript Presentation Karin Rönnerman_GU .pdf

2015-02-03
Aktionsforskning –
utbildning på
vetenskaplig grund
Karin Rönnerman
27 januari, 2015
www.ips.gu.se
Förändringsarbete
•  Se lärare som lärande
•  Vad är viktigt i undervisningen
•  Lärare är nyckeln till förändring
[email protected]
www.ips.gu.se
1
2015-02-03
Lärande vid utveckling
Ø Lärare lär bäst genom kompetensutveckling som kräver aktivitet,
är praktikrelaterad, integreras i vardagsarbetet
Ø Kontinuerliga och långvariga kompetensutvecklingssatsningar är
mest effektiva
Ø Lärande och undervisning påverkas mest om lärare från samma
skola, område eller ”spår” deltar kollektivt
Ø Betydelsen av deltagande i en lärande gemenskap
– förändring av undervisning blir ett kollektivt ansvar och inte
individuellt och
– lärare diskuterar problem, strategier och lösningar
(Opfer & Pedder, 2011)
www.ips.gu.se
Professionella lärandegemenskaper
• Kollaborativa strukturer och kultur
• Delade värden och visioner
• Delat ledarskap och beslutande
• Kollektivt ansvarstagande
• Professionella reflekterande dialoger
• Sökande efter ny kunskap
• Undersökande av egen praktik
• Fokus på undervisning och lärande
(Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006;
Nehring & Fitzsimmons, 2011)
www.ips.gu.se
2
2015-02-03
Kollegialt lärande finns också i
•  Studiecirkeln som form
•  Forskningscirkel
•  Nutida kompetensutvecklingsinsatser
(tex. Matematiklyftet)
www.ips.gu.se
www.ips.gu.se
[email protected]
3
2015-02-03
Aktionsforskning syftar till att utveckla
Den egna praktiken
Förståelsen av den egna praktiken
Förståelse för de sammanhang i
vilka praktiken ingår
Lärandegemenskaper
"
"!
www.ips.gu.se
Aktionsforskningens grunder
•  Demokratiska arbetsformer (Dewey)
•  Verkliga livs ’experiment’ (Lewin)
•  Kritisk teori (Carr & Kemmis)
www.ips.gu.se
4
2015-02-03
Aktionsforskning är
1.  Situerat
2.  Problembaserat
3.  Systematiskt
4.  Reflekterande
5.  Kommunicerande
6.  Kollaborativ
www.ips.gu.se
Vad bara aktionsforskning kan göra
• Skapa förutsättningar för yrkesverksamma att förstå och
utveckla praktiken inifrån
• Skapa förutsättningar för yrkesverksamma att utveckla
former för aktion och interaktion
• Tillåta yrkesverksamma att utveckla praktikgemenskaper
så de kan dela ansvaret för skolans praktiker
• Skapa förutsättningar för yrkesverksamma tar ansvar för
och konsekvenserna av sin praktik
www.ips.gu.se
5
2015-02-03
Förankring i den egna praktiken
•  Rektor ska kunna motivera varför lärare ska lära
om aktionsforskning
•  Rektor behöver ha en idé om hur om lärares
kunskaper ska omsättas och användas i den
egna verksamheten
•  Rektor behöver avsätta tid och organisera för
lärarnas kollegiala lärande och utveckling
www.ips.gu.se
Aktionsforskning i praktiken
• Aktionsforskning tar utgångspunkt i den
egna verksamheten och ser arbetsplatsen som en plats
för utveckling (beprövad erfarenhet)
• Aktionsforskning sker i dialog/samverkan med kollegor
• I aktionsforskning går lärande och förändring hand i hand
då erfarenheter, teorier och värderingar utmanas
• Lärare som bedriver aktionsforskning möts kollegialt och
reflekterar över information som systematiskt samlats in
genom användning av olika verktyg (vetenskaplig grund)
• Resultat av aktionsforskning dokumenteras, presenteras
diskuteras och sprids kollegialt
www.ips.gu.se
6
2015-02-03
Utveckla aspekter i den egna praktiken? Vad gör vi? Hur kan vi förbättra? Förstå den egna praktiken Verktyg för insamling av information Nya frågor genereras till praktiken Analys av information Förståelse av de sammanhang praktiken ingår i Aktivt ta del av: Nya styrdokument, Kompetensutvecklingssatsningar, Aktuell forskning Deltagande i lärandegemenskaper Utmana varandras tänkande ta del av varandras perspektiv Pröva erfarenheterna Koppla till forskning Rönnerman, 2012, s. 226
www.ips.gu.se
ger distans och ny kunskap
Distans
Verktyg
Kunskap
Självreflektion
Dagboksskrivande
Insikt
Dialog
Handledning i grupp Kollektiv/
Kollegial
Forskning
Dokumentation
Kommunikativ
www.ips.gu.se
7
2015-02-03
Dagbok
Personlig kunskap
Fördjupade
kunskaper
Dokumentation
Kommunikativ kunskap
Handledning
Kollegial kunskap
www.ips.gu.se
Lärares röster
• bra att få hjälp att bena i sin uppgift men det måste vara
utmanande och bra strukturerat.
• god hjälp att fokusera på det som var viktigt, att snäva
in när det spretade. Och att komma igång igen när det
kändes motigt - fick inspiration.
• fått mig att tänka till. Har genom detta fått många nya
insikter.
• värdefullt att sätta ord på det man arbetat med och att
andra har fått lyssna och kommenterat. Handledaren
har fört utvecklingsarbetet framåt.
www.ips.gu.se
8
2015-02-03
Professionellt lärande i ak0onsforskning leder 0ll a2: 1.  Förbättringar i praktiken blir möjliga och
synliggjorda
2.  Deltagarna utvecklar en fördjupad kunskap och
förståelse för praktiken och de sammanhang
praktiken ingår i
3.  Deltagarna genererar ett ledarskap för
utveckling av verksamheten på vetenskaplig
grund och beprövad erfarenhet www.ips.gu.se
Genererat ledarskap För a2 e2 genera0vt ledarskap ska utvecklas krävs en ömsesidighet mellan inre och y2re förutsä2ningar 1.  Delta i kompetensutveckling som är upplagt över 0d och har inslag av eget arbete under handledning; och 2. Mo2agande och stöd för överföring i egen prak0k www.ips.gu.se
9
2015-02-03
Deltagande Aktionsforsknings kurs Y,re förutsä,ningar Överföring och tranforma:on Inre förutsä,ningar Lokalt sammanhang Y,re förutsä,ningar www.ips.gu.se
Lärares röst
Vi insåg att om någon skulle föra
kunskaperna vidare så måste vi göra det
själva, det fanns ingen annan. Så det var
upp till oss att försöka ta tag i det. Det blev
som en kollektiv kunskapsöverföring.
www.ips.gu.se
10
2015-02-03
Dialog för kollegialt utbyte
handlar om
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
Kollegor delar normen och värden
Kollegialt fokus på elevers måluppfyllelse
Lärares kollegiala utbyte
Handledning av varandra (erfarenhetsutbyte)
Dialog – respons - reflektion
(Ficher, 2013)
www.ips.gu.se
www.ips.gu.se
11