Transcript Document

Основная образовательная программа
дошкольного образования: основы
проектирования и финансовоэкономические условя реализации
Н. М. ШАДРИНА, ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА АНО «ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
«ЭВРИКА»
Нормативные акты, регламентирующие деятельность
дошкольных образовательных организаций
 Федеральный закон об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации»
 ФГОС дошкольного образования, Приказ Министерства образования
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
и
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1014 (Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования)
 Письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 1 октября 2013 г. № 08-1408 (Методические рекомендации
по реализации полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных
и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования.)
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 10 декабря 2013 г. № 1324 ( Об утверждении показателей
деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей
самообследованию)
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, № 01-52-22/05 382 от 7 февраля, 2014 г .
 Комментарий ФГОС дошкольного образования от 28 февраля № 08-249
Обеспечить в детском саду благополучную
социальную ситуацию развития
дошкольника.
Ситуация, в которой создан соответствующий
уклад, есть возможность для разворачивания
всех деятельностей дошкольного возраста.
Требования к дошкольному детству
Ранний старт
Эмоциональное
благополучие
Развилки дошкольного образования
Акселерация
развития
Амплификация
развития
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ обоснование
Запорожец А.В.:
амплификация
развития
 Широкое
развертывание и
максимальное
обогащение
специфически
детских форм
деятельности
Особенности ФГОС ДО
Ориентиры:
 Развитие личности и индивидуальности
 самостоятельная ценность дошкольного детства
Основные тенденции
 Ориентироваться на стимулирование инициативы
ребенка, создавать условия для его свободного
развития
через
индивидуализацию
образовательного
процесса,
организацию
диалогических отношений с педагогами
 усиления
образовательной
составляющей
в
дошкольном возрасте.
 Определения нового качества дошкольного
образования как образования развивающего
(амплифицирующего), в равной степени
избегающего рисков натаскивания к школе или
невмешательства в процесс развития.
 Стандарт условий и стандарт детских достижений
Образовательная среда
 ФГОС:
3.3. Важнейшим условием реализации
программы является создание
образовательной среды, эмоционально
комфортной и развивающей для ребенка.
Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Предметно – пространственная
развивающая среда (насыщенная,
полифункциональная, трансформируемая,
вариативная, доступная, безопасная)
Образовательная среда
 - способ действия ребенка, задаваемый
пространством, структурой программы и
взаимодействием взрослого
Синтетический характер предмета оценки:
ПРИМЕР: НЕ НАЛИЧИЕ ИГРУШЕК, А ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ДОСТУПНОСТЬ
Образовательная среда – «скрытое
содержание образования»
Главным принципом создания образовательной
среды детского сада является сочетание и
чередование:
 Ситуаций, в которых ребенок осваивает и
учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы,
другими участниками образовательного
процесса и т.д.) – адаптивная составляющая.
 Ситуаций, в которых ребенок активен, и сам
задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает
правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Модель дня в детском саду
Модель дня
 Утро
 1 половина дня.
 Свободная деятельность / организация игровой,





проектной деятельности, физической активности с
детьми, творческой деятельности и самовыражения/
Обед
2 половина дня
Сон
Свободная деятельность / организация игровой,
проектной деятельности, физической активности с
детьми, творческой деятельности и самовыражения/
Ужин
События? Ситуации? Игра?
Временной отрезок
Виды деятельности
Утро
Прием детей
Утро
и
необходимости
течение дня
по Групповой сбор:
в
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Чтение
«Малахитовая Рассматривание
шкатулка»
иллюстраций,
книг,
энциклопедий,
конструирование
1.
Выставка
камней, -Рассказ о своем камне
которые дети нашли на по желанию
прогулке
-Составление плана на
день
2.
Модель 3 вопросов
Утро
Мастерские или занятия по Презентация
воспитателя: -работа в центрах
выбору детей
образовательным областям
«Недра Земли»
Утро, вечер
Игра:
сюжетно-ролевая,
дидактическая,
театрализованная,
подвижные
В течение дня
Режимные моменты
Игры по инициативе
детей,
используя
атрибуты,
изготовленные
в
мастерских
В процессе сбора и возвращения Дети
сушат
и
с прогулки обратить внимание на складывают вещи
то как лежат вещи в шкафу,
придумать правило, как сделать в
нем порядок.
Утро, вечер
Работа с родителями
по
Организовать экскурсию в музей.
Ключевые требования при планировании
образовательной деятельности




баланс между обучением и свободной игрой детей,
баланс между деятельностью, инициированной взрослыми и
инициированными самими детьми,
баланс между подражанием и творческим действием,
понятные нормы и границы, теплые отношения между
взрослыми и детьми.
 Проектируя события, необходимо учитывать





следующие принципиальные моменты:
В основе события лежит проблемная (игровая)
ситуация, актуальная для детей и мотивирующая их
на пробы, игры, исследования, открытие нового..
Событие не может быть сценировано и
однозначно определено.
Событие
разворачивается
в
разнообразной
деятельности, дети действуют в малых и больших
группах, работают индивидуально.
Часть событий в плане работы детского сада
возникает спонтанно, для этого необходимо
оставлять время. В основе события лежит совместная
деятельность
взрослых
и
детей,
но
не
монологическая речь воспитателя.
Событие
содержит
момент
предъявления
результатов деятельности групп детей, совместное
обсуждение, проговаривание достижений и трудностей.
Модель образовательного процесса:




Выбрать совместно с детьми тему проекта
методику «Древо желаний»,
проблемные ситуации,
новости, которые рассказывают дети
План реализации проекта:
Методика 3-хвопросов
План фиксируется на большом листе
бумаги.
Реализация плана:
Деятельность в центрах активности:
Образовательная деятельность в
режимных моментах, выработка новых
правил и норм поведения. ,
индивидуальная работа, игровая
деятельность
Информационно методическая
поддержка проекта
Воспитатель + родитель
Изменение среды в соответствие с темой
Координационный совет: воспитателя,
старшего воспитателя всех специалистов и
руководителей кружков:, реализация этого
проекта на занятиях:
Музыкальном
Физкультурном
Логопеда
Психолога
кружках
Итоговое мероприятие
Основная форма сценария
- путешествие
по маршрутным
картам
соответствие
принятой роли
работа со знаками.
Самостоятельное построение карты схемы
коллективное или индивидуальное- проект
19.04.12
19
Социальный навигатор 2014: рейтинг муниципальных
садов России
 Основная масса детских садов во
всех случаях соответствует оценке
«удовлетворительно» – 96,2 % в 2012 году
и 99,3% в 2013 году и 94,9% в 2014 году.
http://ria.ru/sn/20140929/1022751994.html
Стандартизированные инструменты
оценки образовательных условий.
 Шкалы оценки образовательной среды
Early Childhood Environment Rating Scale-Revised
(ECERS-R)
 Infant and Toddler Environment Rating Scale (ITERS-R)
 Family Day Care Rating Scale (FDCRS)
Оценка образовательных практик в образовании детей
раннего возраста (Assessment of Practices in Early
Elementary Classrooms (APEEC)).
Шкала детско-взрослых интеракций (Caregiver
Interaction Scale (CIS))
Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной
комнате (Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).
«Освоение речи грамотности в дошкольном возрасте:
шкала наблюдений» (Early Language and Literacy
Classroom Observation (ELLCO)).





Общие характеристики для всех шкал:
 Предполагают
наблюдения за ребенком или
интеракциями взрослого и ребенка
в
естественных условиях внешним специалистом
 Предполагают
специальную
подготовку
профессионала, использующего шкалу
 Включают подробное описание индикаторов,
позволяющих надежно оценивать ситуацию
(среду,
взаимодействие)
и
давать
ей
количественную оценку.
 Допускают возможность использования для
внутренней
оценки
и
формирующего
оценивания
в
программах
по
развитию
ситуации
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
 Проявляются две тенденции:
 Тенденция ориентироваться на стимулирование
инициативы ребенка, создавать условия для его
свободного развития через индивидуализацию
образовательного
процесса,
организацию
диалогических отношений с педагогами
 Тенденция
усиления
образовательной
составляющей в дошкольном возрасте.
 Определения нового качества дошкольного
образования как образования развивающего
(амплифицирующего),
в
равной
степени
избегающего рисков натаскивания к школе или
невмешательства в процесс развития.
 Стандарт
условий
и стандарт детских
достижений
 4.3. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Отражают
согласованные ожидания общества, представляют
собой портрет ребенка, который не может быть
непосредственно применен к отдельному ребенку.
Намерения
образовательной
программы
Результат развития
ребенка
 4.5. Целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении
управленческих задач
 http://www.youtube.com/watch?v=6yZ5WlvVJMM
 http://www.youtube.com/watch?v=o-km-KU66bQ
Критерии оценки качества
 Познание
 Действия воспитателя
 создает условия, чтобы каждый ребенок имел возможность свободного










размещения в группе
создает условия, чтобы каждый ребенок имел возможность свободного
перемещения в процессе деятельности
предоставлен детям выбор познания (наглядный, опытноэкспериментальный, исследовательский), способ поиска информации
(библиотека, диалог), собеседника по специфике познания
предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.)
для удовлетворения собственных познавательных интересов
Среда
предоставлен детям выбор полифункционального пространства познания, в
котором происходит событие (группа, изостудия, музыкальный зал…)
соблюдается принцип доступности материалов
Распорядок дня
отведение времени для самостоятельной деятельности ребенка
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), их чередование
составление режима дня в соответствии с возрастными возможностями
ребенка и состоянием его здоровья
Апробация шкал оценки среды:
предварительные результаты
Зоны благополучия
Зоны неблагополучия
 Возможность уединения
 Возможность общаться
 Безопасность
 Гигиена

 Пространство


 Мебель
 Повышение

квалификации

с педагогом
индивидуально
Нерегламентированное
общение
Свободная игра
Доступность
материалов
Готовность к
культурному
многообразию
Вовлечение родителей
Проекты примерных программ
 «От рождения до школы»
 «Истоки»
 «Золотой ключик»
 «Открытия»
 «Программа Монтессори»
 «Березка» (Вальдорфская педагогика)
 «Тропинки»
…
Важно увидеть зазор, а не сходство!
Наименование программы по
которым работают
воспитатели
%
Количест
во
«От рождения до школы»
(Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева)
«Школа 2100»
(А.А.Леонтьев ,Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева и др.)
«Развитие» (Л.А. Венгер, О.М.
Дьяченко и др.)
%
51
%
3,4
%
4
«Истоки» ( Центр Дошкольное
детство им А.В. Запорожец
%
0,6
«Мозаика»
%
41
«От рождения до школы»
преимущества
Риски
• Традиционность (бывшая
• Традиционность (бывшая
«Типовая» программа)
«Типовая» программа)
• Большое методическое
• Формат «занятий» - основной
обеспечение (в том числе
• Содержание традиционного типа
«Школа 7 гномов», приложения)
(программа В.В. Гербовой по
• От младенческого возраста
развитию речи)
«Истоки»: под ред. Л.А. Парамоновой
преимущества
Риски
• Традиция культурноисторической психологии:
«Центра Запорожца».
• Авторские программы
Л.Парамоновой по
конструированию по условиям
• Программа диалогической речи
А.Г. Арушановой
• Парциальные программы по
второму языку, изо и экологии
Формат НОД - основной
«Золотой ключик»: Кравцова Е.Е. И Кравцов
Г.Г.https://www.facebook.com/profile.php?id=100007244354687
преимущества
Риски
• Традиция культурноисторического подхода
• Готовность к школе = развитие
произвольности, в том числе в
игре
Детоцентричная программа.
Семейный тип отношений
Разновозрастные группы
Парная педагогика
Событийная организация жизни
• Ценность игры и время для игры
• Характеристика возраста и
критерии по годам
• Дидактический материал
• Нет младенческого
возраста
• Дополнительные
кадровые ресурсы
• Подготовка педагога
необходима
«Золотой ключик»: примеры планирования
Тема
Задачи
Условия реализации
Таинственное послание
Создание обстановки
приключенческого
события. Обеспечение
появления таинственного
послания с далекого
острова с просьбой о
помощи.
Создание вербального
образа Дракона- людоеда.
Бутылка, «побывавшая
долгое время в океане»;
Состаренное послание,
карта мира.
Куклы-роботы
Придумывание
собственных куколроботов, наделенных
характером и
особенностями детей.
Программирование куколроботов. Обучение кукол
роботов
Подручные материалы
для изготовления куколроботов.
«Золотой ключик»: взрослый – играющий
волшебник
«Открытия»: под ред. Е.Г. Юдиной
преимущества
Риски
• Принципиально иная
организация жизни: проекты,
самоопределение
• Внятная организационная
структура: круг,
самоопределение, проекты,
обсуждение
• Направленность на развитие
самосознания детей
• Можно использовать
содержание других программ
• Л.В.Свирская̆ «Методика
ведения педагогических
наблюдений »
Необходимо специальное обучение
педагогов
Я и мои произведения
«Тропинки»: В.Т. Кудрявцев
преимущества
Риски
• Готовность к школе = развитие
воображения
• Проблема как основная единица
развивающего программного
содержания.
• единство развивающей и
оздоровительной работы с
детьми
Нет программы для младенческого
возраста
Необходима специальная
подготовка педагогов
• Авторские программы по
развитию речи О.С. Ушаковой,
по подготовке к чтению
Л.Е.Журовой, по развитию
знаково-символической
деятельности Н.Г. Салминой
Структура «Тропинок»
 1) «Развитие культуры общения»: «Тропинка в мир




людей», «Тропинка в мир труда»;
2) «Развитие культуры познания»: «Тропинка в мир
свой ств и качеств предметов», «Тропинка в
окружающий мир», «Тропинка в мир математики»;
3) «Развитие культуры речи»: «Тропинка в мир
правильной речи», «Тропинка к грамоте»;
4) «Развитие художественно-эстетической культуры»:
«Тропинка в мир художественной литературы»,
«Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир
изобразительного искусства»;
5) «Развитие культуры движений и оздоровительная
работа»: «Тропинка в мир движения», «Тропинка к
здоровью».
Программа М. Монтессори (под редакцией Е.А.
Хилтунен).
преимущества
• Разработанные
технологии
взаимодействия с
детьми
• Подробный список
материалов и пособий
• Сенсорное развитие
• Развитие
самостоятельности
Риски
Необходимость приобретения
материалов
Необходимость обучения педагогов
Принципы программы
 Принцип сенситивных периодов
 Принцип актуального и ближай шего развития
 Принцип свободной работы детеи в предметно-
пространственной и развивающей среде
 Принцип разновозрастности детской группы
«Березка»: вальдорфская педагогика (под
ред. В.Загвоздкина).
преимущества
Риски
Технология работы и
взаимодействия с детьми
Акцент на развитии воображения и
эмоциональной сферы
Принципы:
• Ритм и повторение
• Разновозрастные группы
• Опытное переживание мира
• Эстетическая среда
• Разновозрастные группы
• Вовлечение семьи
• Включение в традиционную
культуру
Необходима подготовка педагогов
http://www.venger-center.ru/
преимущества
Риски
Наглядное моделирование (Леонид Не оформлена как проект
Венгер)
примерной программы
Средства – медиаторы – как
основной механизм работы в зоне
ближайшего развития ребенка.
Польша: «Vygotsky in action»
Авторские программы
Детский сад школы А.Н. Тубельского
https://www.facebook.com/groups/252350018195631
/
«Медвежонок» Улан-Удэ
Детский сад №16 Красноярск
http://16detsad.ucoz.ru/index/protokoly_profsojuzny
kh_sobranij/0-28
…
Финансово –экономические механизмы
1. Нормативно – подушевое
финансирование
2. Новая система оплаты труда
3. Эффективный контракт
4. Муниципальное задание
Финансирование оказания
образовательных услуг
Нормативы, нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются в расчете на одного обучающегося:
по каждому уровню образования в соответствии с ФГОС
по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ
с учетом форм обучения, ФГТ (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения ДПО педагогическим
работникам, а также с учетом иных предусмотренных
Законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности
Порядок формирования государственного
(муниципального) задания
 Кто является основным заказчиком?
 Что должно быть в Г(М)З ?
 Что
может оказывать образовательная
организация : работы или услуги?
 Как оценить качество образовательной
услуги ?
 Как финансировать ФГОС ДО?
 Могут ли родители влиять на качество
дошкольного образования?
 - заказчик
- главный распорядитель средств
государственного (муниципального) бюджета ,
осуществляющий координацию и регулирование
деятельности в соответствующей
отрасли,
имеющий подведомственные бюджетные и (или)
автономные учреждения и исполняющий функции
и полномочия учредителя и (или) учредитель
бюджетных и (или) автономных учреждений;
 государственное
(муниципальное)
задание
документ,
устанавливающий
требования к составу, качеству и (или) объему,
условиям, порядку и результатам оказания
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнения работ)- (ст.6 БК РФ )
и объему
финансовых средств на их предоставления;
 исполнитель
государственного
(муниципального) задания - бюджетные и
автономные учреждения;
 - отчетный период - финансовый год, квартал.
Основание для финансирования
Услуга - это результат деятельности ОО в
интересах определенного лица – получателя
услуги.
Работа - это результат деятельности учреждения в
интересах неопределенного количества лиц или
общества в целом (например, флэш-моб,
организация выставок и соревнований,
благоустройство территории).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность,
и образовательные программы
Дошкольные образовательные
организации
• образовательные программы дошкольного образования
• дополнительные общеразвивающие программы
Общеобразовательные организации
• основные общеобразовательные программы, включая дошкольные
• дополнительные общеобразовательные программы
• программы профессионального обучения
Профессиональные образовательные
организации
• любые образовательные программы, за исключением
образовательных программ высшего образования
Образовательные организации высшего
образования
Организации дополнительного
образования
• любые образовательные программы
• дополнительные общеобразовательные программы
• образовательные программы дошкольного образования
• программы профессионального обучения
Организации дополнительного
профессионального образования
•дополнительные профессиональные программы
•программы подготовки научно-педагогических кадров, программы ординатуры
•программы профессионального обучения
Научные организации
•программы магистратуры
•программы подготовки научно-педагогических кадров, программы ординатуры
•программы профессионального обучения
•дополнительные профессиональные программы
Организации для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
организации, осуществляющие лечение,
оздоровление, отдых
Иные юридические лица
• основные и дополнительные общеобразовательные программы
• программы профессионального обучения
• программы профессионального обучения
• дополнительные образовательные программы
• образовательные программы дошкольного образования
Принцип формирования базовых (отраслевых) перечней
государственных и муниципальных услуг и работ и Сводного реестра
59
Полномочия
Базовый (отраслевой)
перечень услуг и работ №1
Базовый (отраслевой)
перечень услуг и работ №2
Базовый (отраслевой)
перечень услуг и работ №3
Базовый (отраслевой)
перечень услуг и работ №n
Сводный реестр государственных
и муниципальных услуг и работ
Ведомственный перечень услуг (работ)
ГРБС №1
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №1
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №2
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №7
Ведомственный перечень услуг (работ)
ГРБС №2
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №3
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №4
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №8
Ведомственный перечень услуг (работ)
ГРБС №3
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №5
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №6
Государственное
(муниципальное)
задание
Учреждению №n
СЛАЙД 59
Сводный реестр государственных и муниципальных услуг и работ (1)
60
ОКВЭД
Наименование услуги
основных
программ
Форма (уровень)
предоставления
Категория
потребителей
в группах
общеразвивающей
направленности
в режиме полного дня
для воспитанников
в возрасте
от 2 месяцев до 3 лет
по профилю
фтизиатрия
в стационарных
условиях
граждане
85.11
Оказание
специализированной
медицинской помощи, за исключением
высокотехнологичной медицинской помощи
92.31
Показ театральной постановки
оперы
на выезде
для детей
92.62
Организация и проведение физкультурных
мероприятий
по бадминтону
на межрегиональном
уровне
для лиц средних и
старших возрастных
групп населения
80.10
Реализация
общеобразовательных
дошкольного образования
Характеристика
услуги
СЛАЙД 60
Сводный реестр государственных и муниципальных услуг и работ (2)
61
ОКВЭД
80.10
85.11
Наименование услуги
Реализация
основных
общеобразовательных программ
дошкольного образования
Оказание
специализированной
медицинской
помощи,
за
исключением
высокотехнологичной
медицинской помощи
92.31
Показ театральной постановки
92.62
Организация
и
проведение
физкультурных мероприятий
Характеристика
услуги
в группах
общеразвивающей
направленности
в режиме
полного дня
по профилю
фтизиатрия
в стационарных
условиях
оперы
по бадминтону
Категория
потребителей
Форма
(уровень)
предоставления
• Воспитанники
в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;
•
Дети;
•
Студенты;
•
Лица средних и старших
возрастных групп населения:
•
Лица с ограниченными
возможностями здоровья;
•
Военнослужащие и
приравненные к ним лица;
•
Граждане?
на выезде
на
межрегиональном уровне
СЛАЙД 61
Характеристика
услуги (работы) 1
содержание услуги
Характеристика
услуги (работы) 2
условия (формы)
оказания услуги
Орган власти - «1»;
Гос. (мун.) учреждение - «2»;
Негосударственная организация - «3»
Федеральный – «1»;
Региональный – «2»;
Муниципальный – «3»
Услуга - "1"
Работа - "2"
Первые четыре знака
ОБРАЗОВАНИЕ:
направленность группы,
профессии, специальности,
направления подготовки
ЗДРАВООХРАНЕНИЕ:
врачебная специальность,
профиль медицинской
помощи, вид осмотра, вид
экспертизы, вид освидетельствования)
КУЛЬТУРА:
жанры, вид концерта, вид
программы, вид мероприятия,
вид запроса
СПОРТ:
виды спорта,
группы дисциплин
ЗАНЯТОСТЬ И СОЦЗАЩИТА:
вид экспертизы
очно, заочно, удаленно
через Интернет,
в амбулаторных условиях,
в стационарных условиях,
на дому, на выезде,
на гастролях,
на открытой площадке
на территории РФ,
за пределами территории РФ,
на международном уровне,
на региональном уровне
Характеристика
услуги (работы) 3
дополнительная
ОБРАЗОВАНИЕ:
время пребывания в группе
(в оздоровительном лагере)
ЗДРАВООХРАНЕНИЕ:
формы оказания
медицинской помощи
(плановая, экстренная,
неотложная)
КУЛЬТУРА:
малая, большая формы
спектакля
СПОРТ:
этапы подготовки
Единицы измерения показателя
объема услуги (работы)
(работы)
Наименование услуги
Субъект, оказывающий
услугу (выполняющий работу)
Уровень ППО
Услуга/работа
Код ОКВЭД
62
Категория потребителей услуги
(работы)
Сводный реестр государственных и муниципальных услуг и работ (8)
 БЛАГОДАРЮ ЗА
ВНИМАНИЕ!