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特定消耗品說明 (指碳粉匣、墨水匣) 國立清華大學保管組製作財物之定義-依據主計處財物標準分類〈一〉財產：包括供使用土地、土地改良物、房屋建築及設備、暨金額一萬元以上且使用年限在兩年以上之機械及設備〈第3類財產〉、交通及運輸設備〈第4類財產〉及什項設備〈第5類財產〉，惟圖書館典藏之分類圖書仍依有關規定辦理。〈二〉物品:係不屬於前述財產之設備、用具，包括非消耗品及消耗用品。指金額未達新臺幣一萬元，或使用年限未達二年之設備、用品等。（依物品管理手冊第四點規定，按性質、效能及使用期限分類） 1. 非消耗品：指物品質料堅固，不易損耗者，包括事務、衛生、炊事、餐飲、被服、防護、陳設、康樂、手工、醫療等用具。 2. 消耗用品：指物品經使用後喪失其原有效能或使用價值者，如事務用品、紙張用品、衛生用品等。國立清華大學保管組製作.

2008年全港性系統評估中三數學科學生表現簡報 19.11.2008 全港性系統評估：設立目的幫助瞭解各學校在中英數三科是否達致基本水平。結合評估數據與學校發展的需要，制定改善學與教成效的計劃。就全港及學校層面提供整體學習表現的數據；評估並不計算學生個別的成績。全港性系統評估的設計在學習階段完結時施行配合課程及基本能力水平參照水平釐定中文及英文科: 聆聽、閱讀、寫作、說話數學科︰各學習範疇評估範圍《中學課程綱要 — 數學科（中一至中五）》《數學課程：第三學習階段基本能力（試用稿）》評估重點主要評估學生在數學概念、知識、技能和應用方面的基本能力。「基本能力」描述學生在不同的學習階段所必須掌握的能力，而其學習內容並不涵蓋整個數學課程。各分卷均涵蓋「數與代數」、「度量、圖形與空間」及「數據處理」三個範疇的內容。學校報告顯示全港及學校在中、英、數三科的基本能力水平表現。全港及學校在每科的基本水平百分率。全港及學校在每科不同範疇（分卷／能力）的答對率及等級百分比。題目分析報告（以卷別為序）顯示學生在各科各分卷的表現全港及學校在每題選項（得分／等級）的百分率題目分析報告（以基本能力為序）顯示學生在各科範疇中各項能力的表現。全港及學校在每項基本能力中，各題選項（得分／等級）的百分率。達到基本水平的學生百分率（中三數學） 2008: 79.8 2007: 79.9 2006: 78.4 基本上無大變化整體表現（一）四則運算表現一般，尤其在需較多運算的題目中學生經常出錯，以致失分。常常混淆或記錯公式，例如中點公式／斜率公式／距離公式、圓周／圓面積／直徑／半徑等。但較易區別的公式則表現良好（例如表面面積等）。整體表現（二）相似圖形的認知十分模糊，無論是相似三角形抑或相似立體都表現不佳。計算題一般表現較佳（需較多運算的題目例外），例如平面幾何的計算題、畢氏定理、解簡易方程及運作公式及方程等。證明題表現不濟（例如畢氏定理逆定理的運用、演繹幾何、相似三角形等），學生大都具備某程度的解題概念，但基本上限於書寫數式，他們多數未能運用正確詞彙以構作合乎邏輯的解釋。整體表現（三）明顯的弱項：立體圖形「內」的角、線、平面等。但是學生一般能「整體」地處理立體圖形（例如摺紙圖樣等）。不明顯的弱項：混淆旋轉變換與反射變換。不明顯的強項：三角比的運用。三個學習範疇的學生表現擇述數與代數度量、圖形與空間數據處理數與代數（一）：數值估算／近似值其中一題原意擬評估「上捨入法」，但審題後改為接納任何合理方法及解釋。學生解釋估算方法時，大都流於接近解釋「如何運算估算的數式」而並非解釋「為何使用這種估算方式」。運用科學記數法表示某數。捨入某數至某有效數字。數與代數（一）：數值估算／近似值數與代數（一）：數值估算／近似值數與代數（一）：數值估算／近似值數與代數（一）：數值估算／近似值數與代數（一）：數值估算／近似值把0.030 981捨入至三位有效數字。 A.0.03 B.0.031 C.0.031 0 D.0.030 98 以科學記數法表示0.000 000 023 5。數與代數（二）：方程四則運算的錯誤影響應有表現一輛巴士離開第一站時有x名乘客。當巴士到達第二站後，有1/3的乘客下車，同時有33名乘客上車。當巴士離開第二站時，巴士上有93名乘客。根據題意，寫出一個關於x的方程。數與代數（二）：方程學生多有解二元一次方程的概念,但運算經常出錯。  2x  5 y 

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