Transcript 儿童发展心理学概述
四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn 谌业锋主页 http://lsyf.cn/jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话:18981539788 E-mail:[email protected] 1 儿童发展心理学概述 • 第一节 儿童发展心理学的对象、任务及研 究方法 • 一、儿童发展心理学的对象 • 二、儿童发展心理学的任务 • 三、儿童发展心理学的研究 • 第二节 儿童发展心理学发展简史 • 一、近代儿童发展心理学产生的准备阶段 • 二、近代儿童发展心理学的产生阶段 2 儿童发展心理学概述 • 三、近代儿童发展心理学的分化与发展阶段 • 四、近代儿童发展心理学的演变与增新阶段 • 第三节 中国儿童发展心理学发展概况 • 一、中国古代的儿童发展心理学思想 • 二、中国近代儿童心理学 • 三、中国儿童心理学体系的形成 3 • 每一天都有一些新的生灵降临到这个 世界，看起来他们很像你我的样子， 但要小一些。他们的思维方式与我们 不同，他们有自己奇特的言语，会问 很多问题。显然，他们是想了解我们 的生活方式，目标是要取代我们来管 理地球。他们就是儿童。 4 • 一个孩子怎样成长为一个大人？不研 究儿童就无法揭开这个谜。这是儿童 研究最富有吸引力的一点。同时，还 有另外一个令人感兴趣的原因：儿童 对世界的理解与成人对世界的理解有 着质的区别，想了解儿童的世界谈何 容易，甚至可能同了解另一种文化或 另一个星球的人一样复杂，这需要大 量的心理学研究来帮助我们。 5 • 儿童发展心理学就是这样一门心理学， 它以个体从受精卵开始到成熟期间的 心理现象为研究对象，总结出其发生、 发展规律和儿童各年龄阶段的心理特 征。 • 具体来说，它研究的时间界限是从受 精卵到十七八岁。如果从发展的时期 来看，这个时期大致可分为这样几个 阶段，即胎儿期、乳儿期、婴儿期、 幼儿期、童年期（小学生阶段）、青 春期（初中生阶段）和青年初期（高 中生阶段）。 6 • 儿童发展心理学是心理科学的一个重 要部分或分支。 • 普通心理学研究的是最一般的心理规 律，即人的心理过程和心理特征。而 儿童发展心理学是以普通心理学为依 据来对儿童心理发展的规律和年龄特 征进行专门的研究。同时，儿童发展 心理学的研究又转过来丰富普通心理 学的内容。 7 心灵路径1：发展心理学的界说 • 发展心理学研究个体从受精卵开始到 出生，到成熟，直至衰老的生命全程 中心理发生、发展的特点和规律，简 言之，研究个体毕生的心理发展特点 和规律。人的心身在生命进程中表现 出量和质两方面的变化，且与年龄有 密切的联系，既表现出连续性，又表 现出发展的阶段性，从而形成年龄特 征。 8 • 发展心理学正是研究各种心理活动的 年龄特征。具体地说，研究心理发展 的年龄特征范围，应当包括两个主要 部分和四个有关方面。 • 两个主要部分：一是人的认知过程 （智力活动）的发展的年龄特征，包 括感觉、知觉、记忆、思维、想象等， 思维的年龄特征的研究是其中最主要 的一环； 9 • 二是社会性发展的年龄特征，包括兴 趣、动机、情感、价值观、自我意识、 能力、性格等，人格的年龄特征的研 究是其中最主要的一环。 • 为了研究生命全程或个体毕生心理发 展年龄特征的这两个主要部分，还必 须结合以下四个方面的问题：一是心 理发展的社会生活条件和教育条件； 二是生理因素的发展；三是动作和活 动的发展；四是言语的发展。 10 第一节 儿童发展心理学的对象、 任务及研究方法 • 一、儿童发展心理学的对象 • 要明确儿童发展心理学的对象，有必 要从心理和心理的发展说起。 11 （一）心理和心理的发展 • 1．关于心理的实质问题 • 辩证唯物主义认为，心理的实质是： • 人脑的机能，以及客观现实的主观反 映，它产生的条件是社会实践活动。 12 • （1）心理是客观现实的主观反映。 这就是说，心理的内容是由客观现实 决定的。客观存在是第一性的，而心 理、意识则是第二位的。 • （2）作为客观现实反映的心理，是 通过大脑的活动来实现的。脑是心理 的器官，心理是脑的机能。特别是只 有人的大脑才具有产生各种高级心理 活动的机能。 • 从各种动物的脑图（见图1）中可以 看出，只有人类的大脑是发展最完善 的物质器官。 13 图1 脊 髓 动 物 脑 的 进 化 14 • （3）心理对现实的反映不是照镜子 般机械的反映，而是一种能动的反映。 因此，人的心理具有主观性、个别性 和差异性。尤其是，人的反映是在社 会实践活动中、在人的言语参与下进 行的，因此人的心理、意识具有独特 的社会性和自觉能动性。 15 • （4）心理、意识虽是第二性的东西， 是一种反映，但它不是毫无作用的副 现象。它一旦形成之后，就能在人的 活动中起调节、定向作用。这就是说， 人的心理在社会实践中产生，同时又 能反作用于社会实践。 16 心海畅游1：心理学的理论体系 • 现代心理学是一个学科体系，在这个 体系中，包含多种多样的心理学分支。 根据它们担负任务的不同，可以大致 将心理学划分为四个部分，即主干学 科、基础学科、技术学科和应用学科。 17 1．主干学科 • 普通心理学，是以正常成人的心理活 动为对象，阐述心理活动最基本规律 的心理科学。它是所有心理学科的基 础。 18 2．基础学科 • 基础学科包括四个部分：社会心理学、 发展心理学、生理心理学和心理学史。 • （1）社会心理学：是研究社会心理的 基本过程及其变化发展的条件和规律 的科学。具体地说，它研究社会认知、 社会动机、社会态度、社会感情、团 体心理以及时尚、风俗、舆论、流言 等社会心理现象的特点及其变化发展 的条件和规律。 19 • （2）发展心理学：是研究个体心理 发展规律的科学。具体地说，它研究 个体各年龄阶段的心理特点及其形成 规律。 • （3）生理心理学：是研究心理的生 理机制的科学。它主要研究各种感觉 系统的机制、学习和记忆、动机和情 绪等各种心理现象的神经机制以及内 分泌对行为的调节机制等。 20 • （4）心理学史：是研究心理学的起 源、产生和发展规律的科学。可以分 为中国心理学史和西方心理学史两部 分。 21 3．技术学科 • 技术学科包括三个部分，即实验心理 学、心理统计学和心理测量学。 • （1）实验心理学：是用实验的方法研 究心理现象和行为规律的科学。 • （2）心理统计学：是运用统计学原理 和方法，搜集、整理、分析心理与教 育研究中获得的随机性数据资料，以 找出心理与教育活动规律的一门学科。 22 • （3）心理测量学：是研究心理测量 与评价的基本理论和基本方法的科学。 心理测量是依据一定的心理学理论， 使用一定的操作程序，给人的行为或 心理属性确定出一种数量化的价值。 4．应用学科 • 心理学体系中除了上述的学科之外， 可以说，其余的心理学科都可以归为 应用学科，不同的心理学，可以看做 是在不同领域的应用，如图2所示。 23 图2 心 理 学 的 理 论 体 系 24 2．关于心理发展的内涵问题 • 在心理科学中，一般从两个方面研究 心理发展问题。 • 1）心理的广义发展 • 从广义而言，心理发展包含心理的种 系发展、心理的种族发展和个体心理 发展。 25 • （1）心理的种系发展是指动物种系 演进过程中的心理发展，研究它的学 科领域是比较心理学，也称动物心理 学。动物心理学是对动物演进过程中 从反射活动到心理的出现，由低级动 物到高级的类人猿心理（与人类心理 接近，却有本质差异）的不同级别的 现存代表进行比较研究，以构成动物 心理发生发展的大致图景。 26 • （2）心理的种族发展是指人类历史 发展过程中的心理发展，研究它的学 科领域是民族心理学。民族心理学是 对不同历史发展阶段各民族的心理进 行比较研究，以探讨人类心理的历史 发展轮廓。 27 • （3）个体心理发展是指人的个体从 出生到成熟，再到衰老整个生命历程 中的心理发展，研究它的学科领域是 个体发展心理学。个体发展心理学是 对人生命历程各个年龄阶段的心理发 展特点进行研究，以揭示现代人心理 发展的规律。 28 2）心理的狭义发展 • 心理的狭义发展仅指个体心理的发展， 即指人的个体从出生到成熟再到衰老 的生命历程中的心理发展。 29 • 一个人出生的时候是否具有心理？他 的心理是怎样产生的？在人发展的各 个年龄阶段（胎儿期、婴儿期、幼儿 期、童年期、少年期、青年期、中年 期、老年期），心理又是怎样发展变 化的？它是按照什么规律发展变化的？ 这些发展变化在人的生活和教育上具 有怎样的意义等，所有这些，都是研 究个体心理发展史必须阐述的问题。 30 • 在个体心理发展的研究中，人的儿童 时期（从受精卵到青年初期）（0～ 18岁）的心理发展是被研究较多的部 分，这个部分，就组成儿童发展心理 学这门科学的主要内容。 31 （二）儿童心理的发展 • 儿童发展心理学是研究儿童心理发展 规律的科学。儿童时期是人从出生 （新生儿）到成熟（青年初期）的整 个阶段，是人心理发生和形成的重要 时期。 32 • 具体地说，儿童期在生理方面是一个 从不成熟到成熟、从不定型到定型的 成长发育的旺盛时期；在心理方面是 一个从不识不知到具有意向和具有一 定世界观的各具特色的社会个体的时 期。 33 • 在这期间，个体的可塑性最大，最易 受教育。儿童期是发育身体、发展智 力、养成良好行为习惯的关键时期。 • 儿童心理发展是人的个体心理发展史 的一个最重要的部分，这是儿童心理 学研究的专门对象。 34 1．儿童时期的主要特点 • 儿童时期具有自己独特的特点，具体 如下。 • （1）儿童与动物不同。他一开始就生 活在特定的社会环境中，并向着人类 社会成员的方向发展。 35 • 儿童从出生的时候起，就过着社会生 活。在成人长期抚养和教育下，通过 与成人的交际和系统的学习，逐渐掌 握人类已有的社会经验。随着儿童的 日益成长，他不但能适应社会生活， 而且也能改造社会生活，这样，他就 成为一个独立的社会成员。 36 • （2）儿童也不完全与成人一样。当 然，从成人的社会性来说，儿童与成 人是基本相同的，但从发展的水平来 说，他们之间却存在很大差别。例如， 儿童的脑的结构和机能还不成熟，儿 童的思维不完全等同于成人的思维， 儿童的劳动能力也与成人不完全一样。 37 2．儿童心理发展的基本规律 • 儿童发展心理学在儿童心理发展的基 本规律上，主要涉及以下一些理论问 题。 38 • 第一，关于遗传素质与环境和教育因 素究竟是什么样的关系制约着心理的 发展。 • 在儿童心理发展上起决定作用的不是 先天遗传，遗传只给儿童心理发展提 供自然前提，但不能决定儿童心理的 发展。在儿童心理发展上起决定作用 的是环境和教育，而教育则起着主导 作用。 39 • 第二，关于儿童心理发展的动力或内 部矛盾问题。 • 一切事物发展的动力或根本原因，不 在于事物的外部，而在于事物的内部， 在于事物内部的矛盾性。在儿童心理 发展上也是这样。 40 • 第三，关于教育和儿童心理发展的关 系问题。 • 环境和教育对儿童的心理发展起决定 作用，但并不是机械地决定儿童心理 的发展，它必须通过儿童心理的内部 矛盾才能实现。 41 • 第四，关于儿童心理不断发展和发展 阶段的关系问题。 • 儿童心理一方面是不断发展的，另一 方面又是有阶段性的，只看到不断发 展的一面，或只看到发展阶段的一面， 都是不对的。 42 • 以上关于儿童心理学的对象的说明， 可以简单归结为以下几点。 • （1）儿童心理发展是儿童心理学的 研究对象。它主要包括两个部分：儿 童心理发展的基本规律和儿童各年龄 阶段心理特征发展的具体规律。 • （2）儿童心理发展首先是一种心理 现象。辩证唯物主义关于心理的理解 是唯一正确的理解。 43 • （3）在心理科学中，关于心理发展 的研究，一般是从两个方面进行的： 心理的种系发展和心理的个体发展。 • （4）儿童心理发展是个体心理发展 中的一个具有自己特点的部分。它的 主要问题是：作为个体的人的心理是 怎样发生的？又是怎样在一定条件下 从一个软弱无能的新生儿的心理经过 一定阶段逐步发展成为一个能够独立 参加社会生活的社会成员的心理的？ 44 二、儿童发展心理学的任务 • 一切科学都来源于实践，反过来又为 实践服务。儿童发展心理学是研究儿 童心理的发展特点和基本规律的，这 些特点和规律的发展和确定，是在人 类长期生活实践中、儿童实践工作中 和儿童研究工作中共同努力取得的结 果。 45 • 这些结果一旦取得之后，反过来，又 能够而且必须为以后的实践更好地服 务，使以后的工作实践更加有效，科 学理论不断提高。儿童发展心理学史 证明，儿童发展心理学正是在实践与 理论的互动关系中逐步发展起来的。 • 儿童发展心理学研究的任务主要有以 下几个。 46 （一）揭示各年龄阶段心理发展 的基本特征 • 儿童发展心理学将儿童期发展划分为 不同的心理发展阶段。每个年龄阶段 的心理发展都有与其他各年龄阶段不 同的典型特征，这些典型特征及其与 其他各有关因素的相互作用等都是儿 童发展心理学研究的基本内容。 47 • 关于儿童心理发展的年龄特征，我们 理解如下。 • 第一，儿童心理年龄特征是儿童心理 发展的各个年龄阶段中形成的一般特 征、典型特征或本质特征。它是和年 龄有联系的（因为年龄是时间的标志， 一切发展都是和时间相联系的），但 不是由年龄决定的。 48 • 同时，它是从许多个别儿童的心理特 征中概括出来的，只能代表某一年龄 阶段儿童心理发展的一般趋势，而不 能代表这个年龄阶段所有儿童的个别 特征。 • 第二，在一定条件下，儿童年龄既是 相对稳定的，同时又是可以随着社会 生活和教育条件的改变而有一定程度 的改变的。 49 • 这是因为： • 一方面，年龄特征是受许多比较稳定 的因素支配的，例如儿童脑的结构和 机能的发展是有一定过程的，知识本 身的深浅也是有一个顺序的，这就决 定了儿童心理发展在一定时期或阶段 内不能不有一定的、不能突破的限度； • 但另一方面，年龄特征又是可以随着 社会生活和教育条件的变化而有一定 的变化的（当然，也不是毫无限制 的）。 50 • 第三，教育的目的方向是由社会决定 的，而不是由年龄特征决定的。但在 教育的目的方向决定了以后，就不能 不考虑：教材如何安排才能使儿童既 容易接受，又学得更好更快；创设什 么条件，采取什么方法，更适合于儿 童发展的特点……要很好地解决这些 问题，就不能不认识和运用儿童心理 年龄特征的规律。 51 • 因此，儿童发展心理学要研究的一个 重要任务就是： • 要揭示各年龄阶段心理发展的基本特 征。 52 （二）阐明各种心理机能的发展进程 和特征 • 心理活动是整体活动，这一整体活动 是各种心理机能和各种心理过程整合 而成的。心理学就是研究各种心理现 象的科学，它主要包括心理过程和人 格两大部分，其中心理过程包含知、 情、意三个过程，人格又由人格倾向 性和人格心理特征两部分组成。 53 • 但在一定意义上，人格不是独立存在 的，而是通过心理过程表现出来的。 同时人们心理过程的差异正表明了人 们之间人格的不同。可以说各种心理 机能是在相互联系、相互作用中发展 变化的。因此，在研究各种心理机能 的发展趋势和特征的同时，必须考虑 到各种心理机能的相互关联以及心理 发展的整体特征。 54 （三）探讨心理发展的内在机制 • 儿童发展心理学研究中有大量心理发 展现象的描述性研究，在描述性研究 的基础上或在描述性研究的同时，人 们要更进一步深入到心理发展的内在 过程的研究，注重影响心理发展的因 素和内在机制。 55 • 实际上，儿童发展心理学是一门复杂 性科学。解释心理发展的现象，揭示 心理发展的内在过程往往需要与其他 学科结合，与脑科学、生物化学、教 育学、社会科学等交叉进行分析研究。 探讨心理发展的内在机制是儿童发展 心理学研究的更为本质的研究内容。 56 （四）研究心理发展的基本原理 • 随着个体心理发展研究的深入和进展， 追求心理发展原理的重要性更加突显。 各种发展心理学派别都在继续改进和 加深各自的有关心理发展基本规律的 观点，而每一学派都必须对以下问题 做出阐述。 57 • （1）遗传素质与环境和教育因素究 竟是以什么样的关系制约着心理的发 展。 • （2）心理的连续不断发展与阶段性 跳跃之间是如何有机统一起来的。 • （3）在心理发展中个体的自生成、 自发展的内在动力与外在动力之间是 怎样取得平衡的。 • （4）不同心理机能发展过程中是否 具有各自的“关键期”，这一时期与 发展可塑性的关系如何。 58 • 所谓关键期（critical period），是指 个体对环境（积极或消极）影响的敏 感性增强的一段时期，在这些时间内 发生的事情可能对此后的发展依然有 着决定性的影响。 • 关键期中，在适宜的环境影响下，行 为习得特别容易，发展特别迅速。但 这时如缺乏适宜的环境影响，也可引 起病态反应，甚至阻碍日后的正常发 展。 59 • 心理学家曾广泛研究了儿童感觉、语 言及其他方面发展的关键期，并研究 了个体关键期的发展对日后发展的影 响。研究证明，儿童幼年具有巨大潜 力，而儿童发展的关键期又多在幼年 期，因而，与儿童发展的关键期相对 应，提出了教育工作的最佳期。家长 及教师应选择最佳时机对儿童进行教 育，以便充分发挥幼儿学习潜力，促 进儿童心理发展，有利于早出人才。 60 心灵故事1： 劳伦兹妈妈——有趣的追随 • 诺贝尔奖获得者康拉德·劳伦兹 （Konrad Lorenz，1903—1989）曾经 进行过一项有趣的实验，他把灰腿鹅 生的蛋分作两组孵化。 61 • 第一组蛋由母鹅孵育，孵出的幼鹅和 母鹅生活在一起。 • 第二组蛋在人工孵化器里孵化，幼鹅 出生后不让它们看见母鹅，而是让它 们最先看到劳伦兹本人。结果，这些 幼鹅将劳伦兹当做母亲而形影不离地 追随。 62 • 如果把两群小鹅放在一起，用一个箱 子将它们扣住，过一会儿再把箱子提 起，受惊的小鹅朝两个方向跑：由母 鹅养育的小鹅朝母鹅跑去，而由劳伦 兹抚养的小鹅则向他跑来。劳伦兹把 幼鹅的这种学习行为命名为印记。印 记是指处于发育早期的幼龄动物追随 生活环境中某一合适物体的学习现象。 63 • 除了雁、鸭等鸟类，很多昆虫、鱼类 和哺乳动物的幼龄个体同样具有印记 学习能力。印记学习只在特定时期才 发生，我们称这个特定时期为敏感期。 不同物种的敏感期长短相差很大。 64 • 一般来讲，哺乳动物和其他生命周期 长的动物的敏感期较长，人类婴儿的 敏感期可从第18个月持续到3岁；生 命周期短、性成熟快的动物敏感期较 短，往往只局限于出生或孵化后头几 小时或头几天。如果在这个期限内剥 夺动物进行印记学习的机会，那么以 后就不会再出现这种学习。印记学习 是一种局限性很强的学习方式，其不 可逆性是它区别于其他学习形式的重 要特征。 65 心灵考场1：请回答下面的问题 • 能诱惑儿童或青少年使他们产生欺骗 行为或放弃某些研究吗？ • 能欺骗被试吗？比如故意错误地告诉 被试研究目的，或告诉他们一些有关 其自身的不真实的情况（如“你的这 个测验成绩很差”）。 • 我们能在自然情境中观察被试而不告 知他们已经被当做科学调查的对象了 吗？ 66 • 能够这样做吗？一个明明是错误的答 案，却告诉儿童他的同学们都认为是 正确的，然后观察他是否顺从同伴的 判断。 • 只在口头上不赞成违反伦理的研究操 作，实际上却在这样做，能行吗？ • （资料来源：[美]谢弗（Shaffer D.R.），等. 发展心理学：儿童与青少 年. 邹泓，等译. 北京：中国轻工业出版社，2009） 67 三、儿童发展心理学的研究 • （一）儿童发展心理学的研究意义 • 1．儿童发展心理学的实践意义 • 1）儿童心理学要以自己的科学规律来 为新一代的教育事业服务 • 一个儿童出生以后，他的发展首先取 决于教育的质量。 68 • 所有的父母和教师，以及其他一切儿 童教育工作者，如果要想有效地把儿 童塑造成为优秀的新一代，只有一种 良好的教育愿望是不够的，还必须同 时理解儿童心理发展的特点和规律。 依据这些特点和规律进行教育时，既 要考虑儿童现有的发展水平，又要恰 当地提出新的要求，并把这种要求变 为儿童自己的需要，才能使教育工作 更好地进行，教育质量才能不断地提 高。 69 • 作为新一代的每个儿童的生命，都是 从受精卵开始的。母亲在怀孕以后， 要注意些什么，是与儿童出生以后的 发展有密切关系的。儿童发展心理学 可以从心理发展的角度提供这方面的 知识。 70 • 儿童出生以后，或者在家中抚养，或 者在托儿所养育，不论如何，儿童早 期的发展是人生发展的一个重要起点， 起点不好，以后改正或补救就困难了。 父母或保育工作者必须知道乳婴儿身 心各方面发展的特点，并针对这些特 点进行保教工作，才可以恰当地为孩 子打下最初的良好的发展基础。 71 • 对于幼儿说来，他和乳婴儿不同，也 和小学生不同，因为幼儿心理发展有 自己的特点和规律。例如，对幼儿进 行教育时，如何发展儿童的言语能力 和计算能力，如何培养幼儿良好的个 性品质等，都必须认真考虑幼儿心理 发展的特点。 72 • 从幼儿时期过渡到小学时期，是一个 带有关键性的时期，父母和教师如何 共同帮助孩子完成这个过渡是很重要 的。进入小学以后，在品德发展方面， 如何引导儿童从具体的道德示范逐步 学会掌握道德准则，提高道德自觉性， 从而形成良好的个性品质；在认知发 展方面，如何从初级的、具体的认知 水平逐步发展到较高的、抽象的认知 水平等，儿童发展心理学可以对这些 方面提出有益的启示。 73 • 青少年期身心发展同样有自己的新特 点，父母和教师要很好地理解这些特 点，既不把他们当孩子看，也不把他 们当成人看，才能帮助他们更好地度 过这个新的过渡时期。 74 2）儿童发展心理学在其他实践领域 中，也具有很大的意义 • 在儿童医务工作方面，一个儿科的医 务工作者，不但要有医学方面的知识， 而且还要有儿童发展心理学方面的知 识，才能更好地发挥治疗作用。特别 是在儿童神经质和精神病的治疗上， 儿童发展心理学的知识更是重要。 75 • 在儿童文艺工作方面，儿童文学艺术 作品的创作，首先应当考虑的是思想 政治道德方向，与此同时，也必须考 虑儿童心理发展的年龄特征。 • 在儿童社会工作方面，如儿童广播工 作者、儿童玩具工作者等，若能结合 自己的业务来掌握和体会儿童心理的 年龄特征，就可以更好地改进自己的 工作，从而不断提高自己的工作质量。 76 2．儿童发展心理学的理论意义 • 儿童心理发展的研究，不仅具有实践 的意义，而且具有理论的意义。列宁 在《哲学笔记》中指出，认识论和辩 证法是由很多科学构成的。他认为， 各门科学史、儿童智力发展史、动物 智力发展史、语言史、心理学、感官 生理学是“构成认识论和辩证法的知 识领域”。 77 • 认识论要研究：物质和意识的关系问 题、意识的起源问题、认识和实践的 关系问题、感性认识和理性认识的关 系问题、认识发展中的矛盾问题以及 量变和质变问题等。所有这些哲学理 论问题，当然不是凭空产生的，而是 从很多科学中概括出来的。儿童发展 心理学正是从人的个体心理发展方面 来论证这些问题的一门科学。 78 • 例如，儿童发展心理学要揭示：儿童 心理、意识是怎样在一定的物质条件 下产生和发展的，儿童的认识是怎样 密切依存于他的实践活动的，怎样从 感性认识上升为理性认识的，儿童心 理发展的动力是什么等。所有这些， 都可以直接为认识论和辩证法提供科 学的论据。 79 • 儿童发展心理学的研究是一项科学研 究。科学研究是一种认识过程，它是 人们有目的、有计划、系统地采用科 学的方法去认识自然和社会现象、探 索客观真理，并能动地改造客观世界 的过程。 • 那么，要如何进行儿童发展心理学的 研究？它要遵循怎样的研究原则？有 几种研究设计和基本方法？ 80 心海畅游2：心理研究中的伦理问题 • 伦理性原则（ethic principle）是指在心 理研究中，研究者必须尊重研究对象 享有的一切权利；必须有承担保护研 究对象的责任，使其权益免受研究活 动侵害；必须保证研究结果合法、正 当地加以利用。 81 • 坚持伦理性原则应注意以下几个方面。 • （1）尊重研究对象的意愿：研究对 象有参加实验的自由，也有在任何时 间退出实验的自由，不能强制研究对 象参加研究。 82 • （2）研究对象具有知情权：研究对 象有权了解研究的目的及其他有关情 况。如果研究对象在了解研究目的后， 其反应常常可能失真，进而影响研究 的客观性，则应该在研究之后告知真 相。 83 • （3）研究对象不受任何伤害：保证 研究对象不受伤害，这既包括人身安 全与健康，也包括不使其承受心理上 的刺激与损害。 • （4）研究对象的隐私权：任何人的 个人隐私资料都必须得到保护。 84 （二）儿童发展心理学研究的基本原则 • 1．客观性原则 • 现代儿童发展心理学之所以被称为科学，是 因为研究者在研究发展着的有机体时采用了 一个有价值的体系——科学方法，以此来指 导自己对人的发展的理解。科学方法与其说 是一种方法，不如说是一种态度或价值观， 它要求研究者必须首先遵循客观原则，一定 要用观察结果（或数据）来证明他们所创建 的理论优点。 85 • 客观性原则是指实事求是地根据心理 发展的基本面貌加以考察，根据个体 的社会生活条件以及个体身心的发展 进行研究。客观地研究个体心理发展， 必须做到从客观事实出发，详细占有 材料；坚持客观严格的态度；多方面 搜集资料，详细认真地研究问题。做 到收集资料客观、研究过程客观和研 究结果客观。 86 心灵故事2 眼见真的为实吗——法庭作证的可信度 • 法庭判案，重视人证与物证。人证是 指目击者凭其记忆所作的言词记录。 目击者的记忆是否与事实真相符合， 也就是，见证人在法庭上的陈述是否 确实可以相信，是个值得考虑的问题。 87 • 在20世纪70年代的美国，见证人在法 庭上的陈述，一向被视为重要的证据， 但自20世纪70年代以后的心理学研究 结果来看，法庭作证的可信度不高。 原因是人的眼睛不同于照相机，耳朵 不同于录音机，事后凭回忆所作的陈 述，与当时的事实真相可能有很大的 距离。为了证明当时所见与事后所记 的不一致现象，近年来心理学家从事 过很多实验研究。以下的实验，即是 其中之一。 88 • 该实验将受试者分为数组，先是共同 观看一段影片，该影片描述一场汽车 相撞的意外事件。看完后，实验者以 不同的语气向受试者提出问题。对其 中一组问道：“据你们估计，两车撞 毁的当时，其行车速度是多少里？” 对另一组则问道：“据你们估计，两 车相撞的当时，其行车速度是多少 里？”两组的问题之间，只有一字之 差，而受试者都是对同一事实的目击 者，在理论上不应有所差异。 89 • 但结果显示：问题中用“撞毁”的一 组，回答在每小时40里以上；而问题 中用“相撞”的一组，则回答在每小 时30里以上。一星期以后，所有看过 影片的人，再回到实验室。这次不再 分组，由实验者向他们问同样的问题： “根据你们的回忆，上次影片中的交 通意外事件，汽车上有没有撞碎玻 璃？”（影片中，没有撞碎玻璃）。 90 • 结果发现：在前次接受“撞毁”二字 问题的一组受试者之中，有30%以上 的回答有；而接受带“相撞”二字问 题的受试者中，做同样回答者只有 14%。显然，实验者的问题性质，影 响了目击者的回答。如果将此现象推 论解释法庭作证的可信度，就很难相 信，法官的问话方式不会影响见证人 的陈述。 91 • 针对同一事实，如发问者刻意误导， 也会影响目击者的回忆。与上述研究 同一系列的另一实验结果，更明确地 显示了此种趋势。让大学生看一段影 片，片中显示一辆疾驰在乡间公路上 的白色跑车。对不同的目击者问两个 大同小异的问题，对某些人问道“经 过谷仓旁边的白色跑车，大概时速多 少里？”（片中没有谷仓），对另一 些人则问道“白色跑车大概时速多少 里？” 92 • 几天后，再问他们一个同样的问题： “你有没有看见公路旁边的谷仓？” 前次问题中有“谷仓”二字者，有 17%的回答有；前次问题中没有“谷 仓”二字者，则只有3%回答有。像此 种在目击者记忆中形成的“无中生有” 的现象，显然是发问者的误导所致。 • （资料来源：张春兴. 现代心理学： 现代人研究自身问题的科学. 上海： 上海人民出版社，1994） 93 2．发展性原则 • 心理是不断发展变化的，研究心理发 展要有发展的观点。 • 心理发展是一个由量变到质变的过程。 心理发展是一个不断由量的积累到质 的变化，通过“飞跃”达到新质阶段 的过程。所以，对发展心理的研究不 仅要描述发展量的变化，还要揭示发 展质的变化。 94 • 个体心理发展是主客观矛盾对立统一 的过程。我们必须从个体心理发展的 内因和外因及其相互作用来研究心理 发展，必须重视人的主观能动性和主 体的中介作用。 95 3．教育性原则 • 一切儿童发展心理学的研究，都必须符合教 育的要求，不允许进行足以损害个体身心健 康的研究。 • 这就是说，在选择研究方法和程序时，不能 仅仅考虑对所要研究的问题是否有利，还要 考虑所用方法对个体的身心是否会产生不良 影响，或是否侵犯了他们的个人权利或人格， 就是说所用方法对个体应该是道德的，是符 合教育原则的。 96 心灵路径2 毁与誉——华生的儿童恐惧形成实验 • 华生（J. B. Watson）在实验室里证明 他的行为主义理论。他找来一个刚刚 11月大的男孩阿尔伯特（Allport）作被 试。该男孩听到大的声音和失去支持 时，会产生恐惧反应。 97 • 同时这个孩子对大白鼠没有惧怕的迹 象。但当阿尔伯特接近大白鼠时，华 生用锤子猛敲钢棍，发出很强的噪声， 使阿尔伯特产生很不愉快的感觉。他 被吓得猛然跳了起来，然后跌倒，一 头扎进床上的褥子里。以后华生重复 这样做，每当孩子伸手触摸大白鼠时， 华生便敲击钢棍，孩子便猛然跳起来 然后跌倒，继而哭泣。 98 • 这种做法显然给阿尔伯特留下了很深 的印象。一周后，华生又让阿尔伯特 玩弄大白鼠，这时孩子对动物不怎么 感兴趣，看来有点胆怯。在进行本实 验之前，阿尔伯特是不怕大白鼠的， 而这种实验重复多次之后，他不但惧 怕大白鼠，而且害怕兔子，害怕用海 豹皮做的衣服外套和棉花。 99 • 华生的实验第一次将巴甫洛夫（Lvan Pavlor）的条件反射法用于儿童心理 的研究，这是个成功的开创，但其研 究中对阿尔伯特的身心有一定的伤害， 因此其实验在心理学研究史上存在很 大的争议。在某种程度上，华生违反 了儿童发展心理学研究中的教育性原 则。 • （资料来源：张春兴. 现代心理学： 现代人研究自身问题的科学. 上海： 上海人民出版社，1994） 100 4．系统性原则 • 心理是由多系统、多层次、多水平、多序列 组成的整体结构，具有明显的系统性。系统 中的每一部分都不是孤立的，而是相互联系、 相互作用、相互制约的，表现为一定的因果 联系。因此我们在研究个体心理时，一方面 要考虑个体本身的整体性，另一方面还要考 虑心理与社会的相互关系及环境，诸如家庭 环境、学校环境，以及遗传因素方面带来的 影响。 101 5．理论与实际相结合的原则 • 心理发展的研究应当结合实际问题进 行，研究的课题应是针对实际所提出 的重大课题，研究成果为实际服务。 同时，还要重视那些与实际结合的理 论研究，既有理论价值，又有实践意 义；既能指导实际工作，又能为儿童 发展心理学理论建设提供实证资料。 理论只有和实践密切结合，才有无限 的生命力。 102 6．一般与个别相结合的原则 • 心理发展既具有一般性，也具有特殊 性，具有个体差异。因此，在研究个 体心理发展的一般事实和规律的同时， 还应重视个体心理发展的特殊事实和 个体差异，而不应把一般和个别对立 起来。 103 （三）儿童发展心理学的研究方式 • 1．横向设计 • 横向设计（cross-sectional design）是指 在短的相同时间段内，同时考察不同 年龄组群被试者的心理发展特点和发 展水平，并进行横向比较，以了解随 年龄增长被试者组间的心理变化。其 基本的设计模式如表1所示。 104 表1 横向设计模式 年龄组 样 本 观测时间 观察变量 A1 S1 T1 X1,X2,X3，…，XM A2 AG S2 SG T2 TG X1,X2,X3，…，XM X1,X2,X3，…，XM 105 • 1990年，横向研究中一个很好的范例 是对3、6、9、12年级儿童进行的一 项关于兄弟姐妹关系的问卷调查 （Buhrmester & Furman）。研究结果 显示，随着儿童年龄的增长，兄弟姐 妹互动中的平等关系越来越多，而特 权越来越少；到了青少年期，兄弟姐 妹之间的亲密感情逐渐减少。 106 • 研究者认为，这些变化是由几方面的 原因造成的。 • 首先，由于弟弟、妹妹的能力和独立 性越来越强，他们不再需要也不愿意 接受哥哥、姐姐的指令。 • 其次，由于青少年的心理依赖逐渐从 家庭转移到同伴身上，因此他们投入 到兄弟姐妹身上的时间和感情就减少 了。 107 • 横向设计是最常用的设计方式。其优 点在于：可以同时研究较大样本；可 以在短时间内取得大量资料；可以使 研究工作降低成本，节省时间和人力。 横向设计的缺点在于：难以得出个体 心理连续变化过程；难以了解心理变 化中各事件的因果关系；研究结果中 出现的组间差异可能有不属于心理发 展的因素。 108 心灵路径3 同辈效应——横向研究中应注意的问题 • 在横向研究中，每个年龄段的被试是 不同的人，即他们来自不同的群体。 这里的群体是指由那些生长在相似的 文化环境和历史背景下的同一年龄的 人组成的集体。 109 • 横向比较总是涉及不同的群体从而使 得对实验结果的解释很棘手。因为在 研究中发现的年龄差异并不总是由年 龄和发展造成的，相反却可能是受了 文化和历史因素的影响。比如，多年 来，横向研究一致地显示出青年人在 智力测验中比中年人得分略高一些， 而中年人的得分又比老年人高出很多。 但是，智力真如这些结果所示那样随 年龄增长而下降吗？ 110 • 事实并不总是这样。1990年Schaie研 究揭示，个体的智力测验得分保持跨 时间的相对稳定性，而早期的研究所 测量的是完全不同的东西，即在教育 方面表现出来的年龄差异。在横向研 究中，老年人很少受到学校教育，使 得其智力测验得分比中年人和青年人 低。他们的智力测验得分并没有下降， 但总是比那些年纪轻的人低。 111 • 因此，早期的横向研究发现的是一种 同辈效应，而非一个真实的发展上的 变化。 • 尽管有这样重大的缺憾，横向研究依 旧是发展学家用得最多的一种设计。 • （资料来源：[美]谢弗（Shaffer D. R.），等. 发展心理学：儿童与青少 年. 邹泓，等译. 北京：中国轻工业出版社，2009） 112 2．纵向设计 • 纵向设计（longitudinal design）是在较 长的时间系列内对被试个体或同一被 试组群进行定期的系统的考查，以了 解心理随时间进程而发生的连续变化。 纵向设计也叫追踪设计、发生设计或 时间序列设计，其基本的设计模式如 表2所示。 113 表2 纵向设计模式 年龄组 A1 A2 AG 样 本 S1 S1 S1 观测时间 T1 T2 Tt 观察变量 X1,X2,X3，…，XM X1,X2,X3，…，XM X1,X2,X3，…，XM 114 • 2001年Gullone，King，Ollendick进行 的一项关于儿童和青少年的焦虑发展 情况的调查研究采用了纵向设计，目 的是为了探索儿童青少年自我报告的 焦虑情况发展的连续性与非连续性问 题。 • 研究对68名10～18岁儿童连续性追踪 三年。 115 • 研究结果显示，儿童青少年自我报告 的焦虑情况总体上随时间的变化而降 低，只有社会关注（social concerns/concentration）这一亚焦虑类 型例外，没有表现出随时间变化而降 低；对于正常的恐惧（normal fear）， 女孩和年幼儿童的焦虑分数要高于男 孩和年长儿童的焦虑分数。然而，那 些获得高焦虑分数的儿童在三年的追 踪过程中，其焦虑情况也表现出降低 的趋势。 116 • 此外，纵向数据也揭示出焦虑的发展 具有连续性，最初的焦虑水平可以显 著地预测追踪后期的焦虑水平。研究 者认为，儿童青少年的焦虑比成年人 的短暂，成人焦虑模型不能应用于青 少年。未来的研究应着重放在环境因 素对儿童青少年焦虑发展的影响上。 117 • 纵向研究的优点在于：便于了解个体 心理发展的连续变化进程；便于揭示 量变、质变现象，了解心理发展过程 中比较稳定和比较迅速的变化时期； 比较容易发现心理发展事件之间的因 果关系。纵向研究的缺点在于：样本 少而且在追踪过程中容易流失；由于 时间较长，会因环境变迁而出现某些 新的变量；同一测量方法反复应用会 导致重复效应；成本较高，耗费人力 和时间。 118 3．横向设计与纵向设计相结合的 交叉设计 • 在目前的发展研究中，研究者为解决 横向设计与纵向设计的固有问题，想 出了一些综合两种设计方法的优点、 避免其缺点的办法，提出了改进型的 发展研究设计方法，即横向设计和纵 向设计相结合的交叉设计。 119 • 这种横向与纵向的交叉研究，一般是 先从横向方向抽取不同年龄组进行横 向研究，其后按一定的时间间隔对这 同一批被试进行所需次数的重复测查， 使之又成为纵向研究，从而使横向研 究与纵向研究结合在一起。这种设计 通过在较长的时间跨度内，对不同年 龄的个体进行有限的重复测量，以对 个体某一心理特征在较长时间内的发 展趋势进行分析。其基本的设计模式 如表3所示。 120 表3 横向设计与纵向设计相结合的交叉设计模式 年龄（观测时间） 群组 11岁 12岁 13岁 11岁 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12岁 13岁 14岁 15岁 14岁 15岁 16岁 17岁 √ 121 • 2002年Buist，Dekovic，Meeus.等人进 行了关于青春期儿童对其父亲、母亲 以及兄弟姐妹之间依恋质量的发展模 式的调查研究。该项研究的被试的取 样包括11岁、12岁、13岁、14岁、15 岁儿童五个样本，对每个样本分别测 量三次，每次间隔一年，整个研究历 时三年。其研究设计模式如表3所示。 122 • 总共有288个家庭的儿童报告了他们 在青春期阶段与他们的父母及兄弟姐 妹之间的依恋关系。研究结果显示， 儿童青春期的依恋质量是变化的，这 些变化既受儿童本身性别的影响，也 受依恋对象性别的影响。男孩对母亲 依恋质量的平均水平呈现非线性变化 曲线，而女孩对母亲依恋质量的平均 水平呈现直线下降的线性变化曲线。 123 • 这类研究设计在很大程度上是对横断 设计与纵向设计优缺点的取长补短， 其最大的优点是只需要相对较短时间 的追踪测量，就可以分析个体某一心 理特征在较长时间的发展变化趋势。 这种设计在减少反复测量对结果准确 性带来影响的同时，也减少了被试流 失的机会，降低了研究费用。 124 • 此外，由于它同时对几个群体进行观 测，所以可以就重复测量的发展趋势 是否在不同年龄群体中相同这一问题 进行探讨和证实。但由于这种设计对 个体内重复测量的次数有限，所以对 个体内的发展趋势、行为的连续性以 及预测性等问题的研究也只集中在简 短的时间内，其结果可能导致从不同 群体中得到的信息不足以提供完整的 发展曲线模型的信息。 125 4．跨文化比较研究 • 跨文化比较研究（cross-cultural comparison）是对来自不同文化或亚文 化背景的被试的发展进行观察、测试 和比较。这种类型的研究有着多种目 的。 126 • 比如，它使得研究者能够确定对某一 社会背景的儿童发展研究得到的结论 是否也能适用于其他社会背景中的儿 童，或也适用于来自其他种族或同一 社会中的社会经济背景不同的儿童。 • 因此，跨文化比较使得研究结果不被 过度概括化，并且也是确定在人类的 发展中是否真的存在共同性的唯一方 法。 127 • 同时，跨文化比较还可以寻找不同文化中 的差异。例如，教育儿童的适宜时间和步 骤问题，最适合男孩和女孩的活动是什么， 儿童期何时结束，成年期何时开始，怎样 对待老年人，以及生活中的许多其他问题。 来自不同文化背景的人在对世界的感知方 式、情感表达、思维和解决问题的方式方 面存在着差异。因此，跨文化研究除关注 发展的普遍规律外，也阐明了人的发展在 很大程度上受到所处文化背景的极大影响。 128 • 如何区分不同文化背景？区别一种文 化最重要的是文化之间交往的机会和 交往的可能性，它包括：语言——人 们使用的语言是否能了解；时间—— 这些人是否生活在同一历史时期；地 域——这些人是否生活于世界的同一 地区；习俗——这些人衣、食、住、 行、婚丧嫁娶行为方式、文化的价值 取向、态度体系是否有差异。如果其 中有一个方面不同，我们就可以认为 可能有两种以上的文化。 129 心海畅游3 性别角色的跨文化比较 • 跨文化比较的一个极重要的作用是能 告诉我们一个发展现象是否具有一般 性。来看看男性和女性在我们的社会 中所扮演的角色。 • 在我们的文化中，男性角色要具备传 统要求的特点，诸如独立性、果断性 和控制性。 130 • 相比之下，对女性的期望是有教养、 敏感。这些男性和女性特征是普遍适 用的？男女的生理差异一定会导致他 们在行为方面的性别差异吗？ • 1935年Margaret Mead人类学家比较了 新几内亚岛三个部落中的性别角色， 她的观察结果引发了争议。在阿拉佩 什部落中，不论男人还是女人都被教 导着去扮演我们认为属于女性的角色： 相互协作、攻击性低并且关心别人的 需求。 131 • 相比之下，蒙杜鲁古部落的男人和女 人都被培养成攻击性较高的、对他人 的情感反应迟钝的角色——按西方的 标准是男性行为模式。最后，加蒙布 拉部落展现了一个与西方模式截然相 反的性别角色的发展模式：男性是被 动的、情感依赖型的、社交敏感型的， 而女性是有控制性的、独立的和果断 的。 132 • 米德的跨文化比较指出，文化学习较之生 理差异对男人和女人的典型行为模式影响 要大。所以我们非常需要像米德这样的跨 文化比较。没有跨文化比较，人们会很容 易错误地认为在我们的生活中正确的东西 在其他任何地方都是正确的；借助跨文化 比较，我们开始去认识生理和环境因素对 人类发展的影响。 • （资料来源：[美]谢弗（Shaffer D. R.），等. 发展心理学：儿童与青少年. 邹泓，等译. 北京：中国轻工业出版社，2009） 133 （四）儿童发展心理学的研究方法 • 1．观察法 • 观察法是研究者通过感官或一定仪器 设备，有目的、有计划地观察儿童的 心理和行为表现，并由此分析儿童心 理发展的特征和规律的一种方法。儿 童的心理活动有突出的外显性，通过 观察其外部行为，可以了解他们的心 理活动。 134 • 因此，观察法是儿童发展心理学研究 最基本、最普遍的一种方法。 • 进行观察研究必须首先进行观察设计。 观察设计通常包括三个步骤： • 首先是确定过程内容； • 其次是选择观察策略； • 最后是制定观察记录表。 135 • 运用观察法研究心理发展，应当注意 下列问题。 • （1）对所要观察的问题要有基本的 了解。观察目的要明确。 • （2）尽量使儿童自然放松，处于正 常活动状态之中，不要使他们意识到 自己已成为观察者的研究对象。观察 者通过单向玻璃、电视、纱幕、潜视 镜等进行观察，就是为了使儿童的真 实行为不受影响。 136 • （3）要善于记录与观察目的有关的 事实，以便事后进行整理分析，并提 出进一步研究的意见。 • （4）观察者除了观察儿童一般行为 外，还应分析儿童其他一切有关材料， 如作文、日记、各种作业等。 137 • 察法的突出优点是可以在儿童行为发生的 当时，现场进行观察和记录，能够收集到 比口头报告或问卷调查更客观、全面、准 确的资料。当然，观察法也有一定局限性， 比如，观察资料的质量在很大程度上受到 观察者本人的能力水平、心理因素的影响； 许多发展心理学研究者所希望观察到的行 为有时是难以预测的，因此，采用现场观 察有时难以奏效。此外，观察法的运用往 往需要花费较大的人力、物力和较多的时 间。 138 2．访谈法 • 访谈法是研究者通过与儿童进行口头 交谈，了解和收集他们有关心理特征 和行为的数据资料的一种研究方法。 • 访谈法在发展心理学的研究中具有特 殊的意义和作用。 • 它的最大特点在于，整个访谈过程是 访谈者与儿童相互影响、相互作用的 过程。 139 • 所以，在访谈中，访谈者应争取掌握 访谈过程的主动权，积极影响儿童， 尽可能使研究按照预定的计划开展。 访谈法的另一个显著特点是它具有特 定的研究目的和一整套设计、编制和 实施的原则。访谈法的这些特点说明， 访谈法在一定程度上能比观察法获得 有关儿童的更多、更有价值、更深层 的心理活动情况和心理特征方面的信 息，同时也比观察法更复杂，更难于 掌握。 140 • 访谈者在进行访谈时应注意以下几个 问题。 • （1）访谈前要充分熟悉访谈的内容， 尽可能了解儿童的背景情况，选择好 访谈的时间和地点，带齐进行访谈所 需的材料。 • （2）访谈开始时应提一些非研究性 问题，以便建立起合作、友好的交谈 气氛。 141 • （3）访谈者要掌握交谈的艺术，尽 量做到轻松自如，谈话的话题和内容 应是儿童能够回答和乐于回答的，并 能从中分析出其心理活动。 • （4）访谈成功的关键是把握谈话的 方向。访谈者可以是用多种提问方式 把握好方向，使谈话自始至终围绕调 查目的进行，避免离开主题的漫谈。 142 • （5）访谈的记录可以是现场少记、 事后多记，也可以是边记录、边交谈、 边观察，及时捕捉能代表儿童心理特 征的信息。 • 访谈法的局限在于：访谈结果的准确 可靠性受访谈者自身的素质影响较大， 与其他研究方法相比，费时费力，而 且访谈所得资料不易量化。另外，访 谈效果也受环境、时间和访谈对象特 点的限制。 143 3．问卷法 • 问卷法是研究者用统一、严格设计的 问卷，来收集儿童心理和行为的数据 资料的一种研究方法。 • 问卷法和访谈法都是收集儿童心理和 行为的数据资料的基本方法，在发展 心理学的研究中，它们经常结合在一 起使用。只是问卷法的问卷比访谈法 更具目的性，内容更加详细完整，设 计更为缜密科学。 144 • 问卷法的特点是标准化程度较高，是 严格按照统一设计和固定结构的问卷 进行研究，避免研究的盲目性和主观 性。问卷法的另一个特点是能在较短 的时间内收集到大量的资料，由于问 题和答案都预先进行了操作化和标准 化设计，因此，所得资料也便于进行 定量分析。目前，这些定量分析工作 可以借助计算机进行，不仅方便而且 准确，所以，问卷法在儿童发展心理 学的研究中有着广阔的应用前景。 145 • 问卷的设计是问卷研究的关键环节， 直接涉及研究结果的科学性，并在很 大程度上决定着问卷的回收率和有效 率。发展心理学研究中的问卷一般包 括题目、前言和指导语、问题、选择 答案和结束语等几部分。 146 • 使用问卷法研究儿童心理的发展时， 应注意下列问题。 • （1）问卷中试题的数量不宜过多， 必须紧紧围绕研究的主题。 • （2）问卷中试题的内容应是儿童熟 悉的，以使儿童愿意积极配合，认真 回答。 147 • （3）大规模的问卷研究，必须在预 测的基础上进行。预测中出现的答案 是充实正式问卷试题的来源之一，应 及早删去预测中难以区分等级或水平 的试题。 • （4）问卷法的形式，应以封闭式为 主、开放式为辅，答案要便于归类、 统计。 148 • 5）问卷法选取被试的数量不能正好 等于研究对象，应根据回收率和有效 率来确定。 • （6）研究者应注意儿童可能因为某 些思想上的顾虑，在填写问卷时不是 按照自己的真实情况填写，而是根据 社会的赞许性来填写。 149 • 作为发展心理学研究常用的方法，问 卷法有很多突出的优点：它的内容客 观统一，处理分析简洁方便，节省人 力、物力和经费，取样较大，对于描 述一个总体的性质很有意义。另外， 问卷法匿名性强，回答真实，那些不 宜用访谈法进行当面询问的问题，以 及涉及儿童内心深处的情感、动机等 问题适合用问卷法来研究。 150 • 问卷法的缺陷在于：对被试的言语发 展水平有一定的要求，因而不适于年 幼被试。另外，被试的回答还带有一 定的主观性，因而由此获得的有些数 据资料还需要其他方法加以印证。 151 4．测验法 • 测验法是通过测验量表来研究儿童心 理发展规律的一种方法，即采用标准 化的题目，按照规定程序，通过测量 的方法来收集数据资料。 152 • 编制测验量表需要经过编制测验题目、 预测、项目分析、合成测验、取得信 度与效度资料、建立常模等标准化过 程。 • 应用经过标准化的测验量表对儿童进 行测量，将其得分与常模分数相比较， 就可以清楚地了解儿童的发展水平。 测验法既可用于测查儿童心理发展的 个别差异，也可用于了解不同年龄阶 段的儿童心理发展水平的差异。 153 • 在使用测验的过程中，研究者应注意 以下几个问题。 • （1）做好测验前的准备工作，包括 熟悉测验手册特别是指导语和准备测 验所需材料。 • （2）选择适宜的测验环境，一般应 为被试日常学习的环境，同时应尽力 排除一切干扰。 154 • （3）严格按照标准化的指导语和标 准时限进行测验，若无特殊情况，不 能随意改变。 • （4）努力与被试建立良好的关系， 取得被试的合作，保证测验的效果。 • （5）根据被试的特点选择合适的测 验方法，如学前儿童独立工作能力差， 模仿性强，所以对学前儿童的测验应 采用个别测验，不适合采用团体测验。 155 • 测验法的优点主要表现在测验量表的 编制十分严谨，结果处理方便，量表 有现成的常模，可以直接进行对比研 究。量表的种类较多，可以适应不同 研究目的的需要。测验法存在的不足 是使用的灵活性差，对主试的要求较 高，结果难以进行定性分析，被试的 成绩也可能受练习、测验经验的影响 等。所以，测验法与发展心理学研究 的其他方法一样，只是了解儿童心理 发展的方法之一，还应与其他方法配 合使用。 156 5．实验法 • 实验法是指对研究的某些变量进行操 纵和控制，创设一定的情境，以探讨 儿童心理发展的原因和规律的研究方 法。实验研究是发展心理学研究的重 要方法，其基本目的在于揭示变量间 的因果关系。 • 实验法可分为实验室实验法和现场实 验法两种类型。 157 1）实验室实验法 • 实验室实验法是在专门的实验室内， 利用一定的仪器设备研究心理发展的 一种方法。它的特点是随机取样和随 机安排，保证样本的代表性即不同被 试组间的可比性，排除顺序效应等对 研究结果的影响。 158 • 它可以对实验情境和实验条件进行严 密的控制，研究者在实验中处于主动 地位。另外，其结果记录也客观、准 确，便于进行定量分析。在实验室研 究中，还可以大量使用有关专门仪器 来呈现刺激和记录实验结果，这就大 大提高了研究的科学性。 159 • 对儿童进行实验时，应注意以下几个 问题。 • （1）实验目的、材料和方法都应该 与教育的原则相适应，这样有助于儿 童身心的发展。 • （2）儿童心理实验室的布置，应尽 量接近儿童的日常生活学习环境，使 儿童在实验条件下表现自然。 • （3）实验进行中应考虑到儿童的生 理状态和情绪背景，努力使儿童保持 积极的情绪状态。 160 2）现场实验法 • 与实验室研究相对应的是现场实验法， 即在现实的生活环境中进行的实验研 究。现场实验的特点在于实验的整体 情境是自然的，在现场实验中既尽量 控制各种变量，又保持现场实验的自 然性，因而能较好地同时保证研究具 有较高的内部和外部效度。 161 • 当然，也正是由于现场实验更接近于 自然，自然环境的复杂性也给现场实 验的实施带来了困难。 • 例如，现场研究的背景难以控制和把 握，由于其环境是开放的、动态的， 社会生活背景中的政治、文化等因素 将会明显地影响现场实验的结果。 • 另外，由于现场实验难以采用随机方 式，所以样本的代表性也不易控制。 162 • 还有，现场实验费时费力、费用高， 所需技能也较复杂，这些都是采用现 场实验存在的局限性。 • 从上述可知，儿童发展心理学的研究 方法是多种多样的。在进行研究时， 研究者不应孤立地采用一种方法，而 应根据研究的需要综合采取多种方法， 或者以某种方法为主，辅之以其他方 法，这样才能获得多方面、丰富、客 观的数据资料。 163 心灵路径4 美国心理协会及儿童发展研究协会关 于变化参与研究的儿童的权利及研究 人员的责任 • 1．避免伤害 • 研究者不能使用任何可能伤害儿童的 身体或心理的研究操作。 164 • 2．获得许可 • 研究应该得到儿童的父母及其他监管 人的同意，最好做成书面文件。必须 告诉他们研究的所有特点，使他们依 此来决定是否准许儿童参与研究。 • 3．保密 • 研究者必须对所有来自被试的数据保 密。儿童有权要求在正式的或非正式 的数据收集及结果报告中，隐瞒他们 的身份。 165 • 4．欺瞒、接受询问、告知结果 • 尽管儿童有权预先了解研究的目的，但有 些特别的研究项目可能必须隐瞒某些信息 或对被试进行欺瞒。无论如何，当一个研 究项目的进行必须隐瞒信息或进行欺瞒的 时候，研究者必须得到同行的委员会的认 可。如果某研究对被试隐瞒了信息或进行 了欺瞒，事后必须对被试一一解释，即用 被试能理解的语言，告知被试研究的真实 目的及为什么必须隐瞒他们。儿童也享有 对研究结果的知情权。 166 • 5．信度 • 信度（reliabilitu）是指测量工具在不同时 间和不同观察者间得出一致结果的程度。 • 6．效度 • 效度（validity）是指测量工具能否精确反 映研究者想要的东西的程度。 • （资料来源：[美]谢弗（Shaffer D. R.）， 等. 发展心理学：儿童与青少年. 邹泓， 等译. 北京：中国轻工业出版社，2009 167 第二节 儿童发展心理学发展简史 • 每门学科都有自己产生和发展的历史， 儿童发展心理学也不例外。 • 儿童发展心理学的诞生是以1882年德 国的生理学家、实验心理学家普莱尔 （W.Preyer，1842—1897）出版的《儿 童心理》为标志。 • 普莱尔是科学儿童心理学的创始人。 168 一、近代儿童发展心理学产生的 准备阶段 • 1．社会的发展，特别是自然主义教育的发 展 • 欧洲中世纪，宗教统治一切，那时的教育实 际上全被教会所垄断，统治者把儿童看成是 小大人，要求儿童盲目服从宗教，妇女、儿 童没有独立的社会地位，更谈不上考虑儿童 的特点，不可能产生关于儿童发展的研究， 更不可能产生关于儿童的心理学。 169 • 文艺复兴运动时期新兴资产阶级全面 批判腐朽的封建势力和教会，改变了 人们的思维方式和价值观念，提倡资 产阶级的人道主义，尊重人的价值、 人的尊严和人的力量，反对禁欲；提 倡个人自由和个性解放，反对宗教束 缚，意识形态发生了前所未有的变革。 • 人文主义文化导致了新兴资产阶级思 想的发展，产生了人文主义教育思想， 自然主义教育思想应运而生。 170 • 诸如，意大利早期人文主义教育家维 多利诺（Vitorino da Feltre，1378— 1446）、荷兰人文主义思想家依拉斯 谟（D. Erasmus，1466—1536）、法 国文艺复兴时期的思想家蒙田（M.E. Montaigne，1533—1592）等人主张人 人平等，强调要重视教育，发展儿童 个性，照顾儿童个性差异，遵循自然 对儿童进行教育。 171 • 17、18世纪的资产阶级教育家进一步 发展了人文主义教育思想。 • 近代资产阶级思想的先驱、捷克的教 育家夸美纽斯（J.A. Comenius， 1592—1670）适时地提出“自然适应 性原则”，并于1658年编写了著名儿 童读物《世界图解》。 172 • 英国唯物主义、经验主义哲学家洛克 （J. Locke，1632—1704）提出“白板 说”。法国启蒙教育家卢梭（J.J. Rouaacau，1712—1778）提出“自然 教育论”。他们一致认为，要尊重儿 童，对儿童进行教育要依据“儿童的 天性”，遵循自然的法则。那么儿童 的天性是什么？如何依据儿童的天性 进行自然主义的教育？于是就揭开了 研究儿童心理的序幕。 173 • 众多教育家都在积极探索，提出“心 理学化的教育”口号，瑞士教育家贝 斯泰洛齐（J.H. Pestalozzi，1746— 1827）通过观察研究自己的孩子，强 调要按照儿童的心理进行教育，提出 “教育心理化”的主张，以发展儿童 的天性。 174 • 德国学前教育家福禄贝尔（F. Froebel， 1782—1852） 根据自己的教育实践— —开设幼儿园，编小人书，搞游戏活 动，创制游戏玩具——“恩物”等， 建立起具有一定特色的儿童发展理论， 为儿童心理学的建立提供了实践和理 论。 175 • 比较心理学的创始人达尔文（C. Darwin，1809—1882），将进化论与 心理发展相结合，探讨人与动物在心 理上的连续性和差异性，从个体变化 的途径中研究人的个体心理的发生与 发展，并发表儿童心理发展的观察报 告——《一个婴儿的传略》，引起人 们对儿童心理研究的极大兴趣。所以 儿童心理研究是近代历史发展和自然 主义教育发展的必然产物，没有它们 的发展，就不可能产生儿童心理学。 176 2．先进科学思想的发展 • 19世纪末至20世纪初，由于自然科学 的发展，人们对事物的认识也随着发 生根本性的变化。特别是达尔文的生 物进化论，使人们开始认识到事物的 本质和规律要从事物发展变化上来研 究，于是研究动物心理、儿童心理的 人越来越多。 177 • 特别是达尔文关于人的个体心理的发 生与发展的卓有成效的研究成果，为 人们从发展变化的观点研究种系发生、 人类发展开辟了广阔的天地，也直接 影响着儿童心理学的产生。 178 3．研究方法的突破 • 任何一门学科的发展都是与该学科研 究方法的更新、突变密切相关的，正 如分析法的产生促进化学的进步一样， 实验法的运用宣告科学心理学的诞生。 179 • 儿童心理学的产生，也同样需要研究 方法的更新。 • 德国心理学家普莱尔总结了前人的研 究经验，运用观察、实验、测验方法 对其孩子从出生到3岁的研究，较全 面系统地阐述了儿童心理发展的特点 与趋势。 180 二、近代儿童发展心理学的产生阶段 • 普莱尔于1882年出版了《儿童心理》 一书，宣告儿童心理学的诞生。 • 《儿童心理》是一部古典儿童心理学 名著。普莱尔起初想以生理学观点研 究从出生前到刚出生的孩子，由此研 究个体生活过程的起源问题，可是不 久，他便发现进行这项研究，必须要 把出生前和出生后分开研究，因为胎 儿和新生儿生活不一样。 181 • 于是他先研究胚胎生活，进而研究新 生儿。在研究中他发现生活太复杂， 应该把新生儿、婴儿的体质和心理分 开来研究，于是便开始注重研究儿童 心理发展问题。 • 在研究中，他亲自观察，并做系统记 录。对其儿子，他一天观察三次，几 乎天天如此，其中只有两次小小的中 断，较全面地观察了儿童各种心理的 发展。 182 • 与此同时，他还将观察和实验相结合， 观察儿童和观察动物相结合。他的实 验穿插于自然观察中，比如为了研究 儿童对各种颜色的辨认，他就创设相 应的实验情境，为观察其模仿能力， 曾给予被试相应的实验情境条件。他 的观察目的明确，记录及时、客观、 精确。最终，基于大量翔实的实验观 察资料写成《儿童心理》一书。 183 • 《儿童心理》是一部较为完整的儿童 心理学全书，该书包括三个部分，具 体如下。 • 第一部分为感觉发展： • 揭示儿童在感知和情感两个方面发展 的特点，叙述儿童视觉、听觉、触觉、 嗅觉、味觉、机体觉和各种初步情绪、 情感的发展。 184 • 第二部分为意志的发展： • 阐述知觉之后的意志活动，认为意志 活动是由动作表现出来的。探讨冲动 的动作、反射的动作、本能的动作、 意念的动作等发展趋势。 • 第三部分为智力发展： • 探讨言语发展特点及言语与思维的关 系。 185 心海畅游4 普莱尔之前先驱性的研究 • 应当指出，对儿童心理发展的观察研 究工作，并不是从普莱尔开始才有的。 有一些先驱性的研究给普莱尔的集大 成工作提供了前提条件，主要有以下 几位研究者。 186 • （1）提德曼（Tiedemann），德国人， 医生。用日记法对自己孩子的发展做 了详细的观察记录，1787年他出版了 《儿童心理发展的观察》一书，当时 并未引起人们的注意，过了五六十年， 到了19世纪中期，才受到国际上的注 意，产生很大的影响。 187 • （2）罗别许（Lobisch），法国人， 儿科医生。1851年出版了《儿童心理 发展史》，偏重儿童生理发展的研究。 受到当时人们的热烈欢迎。 • （3）席格门（Sigismund），法国人。 1856年出版了《儿童与世界》，记录 他的男孩出生以后的动作、语言等方 面的研究。 188 • （4）库斯漠（Kussmaul），德国人。 1859年出版了《新生儿心理生活的研 究》一书，这是对较多婴儿进行观察 实验以后统计整理的结果，在当时说 来，是一种具有新的特点的研究。如 他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在 新生儿口中，观察他们的反应。这已 经接近实验法了。 • （5）太因（Taine），法国人。研究 儿童和种族的语言发展，1876年出版 了《儿童与民族语言的研究》一书。 189 • 以上这些研究，有一些共同的特点： • ①大多限于早期年龄，特别是3岁以前； • ②大多限于感知觉、动作、语言发展的研 究，思维、个性方面的研究很少； • ③大多是用日记法（或传记法），观察研 究较多，其他方法较少； • ④由于方法上的问题，科学性一般不是很 高。但是他们却为普莱尔的研究工作积累 了经验和材料。 • （资料来源：杨丽珠. 儿童心理学纲要. 北京： 社会科学文献出版社，2002） 190 • 科学儿童心理学问世后，自19世纪末 至20世纪初是儿童心理科学的形成时 期。这个时期开创了许多新的研究途 径，欧洲和美国涌现出一批心理学家 投入到儿童心理学的研究中，出现了 重要的理论派别。 191 （一）霍尔和复演说 • 霍尔（G.S. Hall，1844—1924）是受冯 特影响而在美国创办第一个心理实验 室的心理学家，同时也是在推动美国 儿童心理学研究上最有影响的人物。 他把普莱尔的著作译成英文。在理论 上，他运用当时生物学上的复演说来 解释儿童心理发展。 192 • 他认为，胎儿在胎内的发展复演了动 物进化过程（如胎儿在一个阶段是有 鳃裂的，这是重复鱼类的阶段）；而 儿童时期的心理发展则复演了人类进 化过程。这是儿童心理学上的复演说， 一直引起心理学界的很大争议。 193 （二）鲍德温、杜威的儿童心理学思想 • 在美国的儿童心理学史上，除霍尔之 外，还要提一下鲍德温和杜威的工作。 194 1．鲍德温的儿童心理学思想 • 鲍德温（J.M. Baldwin，1861—1934）， 出生于南卡罗莱纳州。他曾任美国第 四届心理学会主席和国际心理学联合 会主席，与卡特尔合办过《心理学评 论》、《心理学家索引》、《心理学 专刊》和《心理学公报》等刊物。 195 • 他的著作很多，主要有：《心理学手 册》、《儿童与种族的心理发展》和 《心理发展中的社会性与伦理的诠 释》。 • 鲍德温的儿童心理学的主要观点为融 合理论，用他的话说，其目的在于勾 画出“发生心理学体系”的轮廓，以 期创立一种将“最新的有机体适应的 生物学理论与婴儿发展的学说融合生 成的理论”。 196 • 他要阐述的核心问题是贯穿于进化过 程中的某种现象的心理顺序的发展。 鲍德温将发展分析为三个部分，即儿 童认知的发展、人格的社会和认识基 础、行为的个体发生与种系发生的关 系，且三者是相互交织、密不可分的。 在鲍德温的著作里能见到皮亚杰发生 认识论和认识发展思想的雏形。 197 2．杜威的儿童心理学思想 • 杜威（J. Dewey，1859—1962），生于 美国的佛蒙特，是美国的哲学家、心 理学家和教育家。他的重要贡献是把 心理学运用到教育和哲学方面，使三 者结合起来。他强调教育促使儿童本 能生长，提出了“儿童中心主义”的 教育原则。 198 • 他认为，儿童心理学的内容基本就是 以本能活动为核心的习惯、情绪、冲 动、智慧等天生心理机能的不断生长 的过程，教育就是本能的生长过程。 他还大声疾呼：必须以儿童为教育的 出发点，把儿童当做目的，而不是当 做手段看待，教育措施一定要围绕着 儿童来实施。这种儿童中心主义对皮 亚杰有很大影响。 199 （三）施太伦和人格主义学派 • 在普莱尔之后，20世纪初期，德国的 施太伦（W. Stern，1871—1938）是一 位出色的儿童心理学家。他的《六岁 以前早期儿童心理学》是一本权威性 著作，他受普莱尔的影响，和他的夫 人一起对他们的孩子进行了长期的系 统的观察，直到六岁。 200 • 过去的儿童心理观察研究，包括普莱 尔的工作，大多限于三岁之前，而施 太伦则把它扩充到六岁年龄。同时， 他的一些研究也是有开创性的，如他 关于儿童语言发展的研究，虽然在某 些观点上（如固定化和一些不完全恰 当的解释）存在一些问题，但总的说 来，是有很高的科学性的，对以后的 研究工作有很大的影响。 201 • 他的研究材料值得我们批判地吸收。 他在遗传环境的关系问题上，提出了 所谓的“辐合说”，认为遗传和环境 是不可分的，表面是折中调和论，实 质上是唯心主义的遗传决定论。他和 霍尔一样，特别强调复演说，这是和 他的唯心主义观点分不开的。 202 （四）比纳和测验学派 • 过去儿童心理学研究上所有的日记法 或传记法，大多一次只能依据一个或 少数儿童，而霍尔广泛应用的问卷法， 虽然可以用于较多儿童，但科学性差。 测验方法出现以后，对于用比较精确 的数量方法研究较多儿童的心理发展， 特别是智力发展，开辟了新的道路。 203 • 法国心理学家比纳（A. Binet，1857— 1911）是这种测验学派的代表人物。 • 比纳和西蒙合作制成了由许多题目构 成的第一个测验儿童智力发展的标准 量表，叫做1905年量表。1908年加以 修订后，叫做1908年量表或第二个量 表。同年，他的著作《儿童智力的发 展》出版。1911年，他又对1908年量 表进行过一次修订。 204 • 测验在儿童心理研究上是有一定用处 的，但由于这种测验的一些理论问题 还搞不清楚，过分滥用它来贸然断定 一个儿童心理发展的水平是有问题的。 205 三、近代儿童发展心理学的分化与发 展阶段 • 两次世界大战期间是西方儿童心理学 的分化与发展时期。随着心理学的发 展，儿童心理学派别林立，出现了空 前繁荣的局面。如弗洛伊德（S. Freud） 的精神分析（psychoanaly）、华生 （J.B. Watson）的行为主义 （behaviorism）、格式塔心理学 （gestalt psychology）等各家都对当时 的儿童心理学产生了极大的影响。 206 • 那时大学里设置了专门的儿童心理学 课程，各种儿童心理学研究中心相继 成立。瑞士皮亚杰（J. Piaget）发生认 识论以及苏联维果斯基（Lev. Vygotsky 1896—1934）的文化——历 史发展理论、美国的格塞尔（Arnold Gesell，1880—1861）、奥地利的彪 勒夫妇、法国的瓦龙（Henri Wallon， 1879—1962）等，都在儿童心理学的 发展中起过重要的推动作用。 207 四、近代儿童发展心理学的演变 与增新阶段 • 第二次世界大战以后，西方心理学的 演变和增新表现在理论和具体的研究 工作上。20世纪30年代后，西方现代 心理学派出现了克服片面性、极端性， 互相吸收、融合的趋势。有些学派的 影响减小了，如霍尔的复演说； 208 • 施太伦的人格主义学派以及格式塔学 派等则不断更新其内容，继续发挥其 影响作用，测验及量表的发展为其研 究提供了有效的手段，使深入探讨智 力及遗传问题成为可能；新精神分析 和新行为主义学派为适应发展了的形 势，不断调整和发展自己的理论，显 示出强大的生命力。 209 • 在研究内容上，从20世纪70年代后期 开始，儿童心理学的研究课题有所创 新，并且在不断深入探讨儿童心理行 为机制的同时，注意到人一生的发展 过程。 210 第三节 中国儿童发展心理学发展概况 • 一、中国古代的儿童发展心理学思想 • 中国是世界上具有悠久历史和高度文 明的古国之一。 • 在古代，中国虽还没有产生儿童心理 学，但在一些思想家和教育家的著作 中，却有着大量的有关儿童心理学问 题的论述。 211 • 在中国历史上，第一个用发展的观点 来分析心理现象的是春秋战国时期的 伟大思想家和教育家孔子（公元前 551—公元前479）。早在2500年前， 他就对心理发展的问题提出过极为丰 富而宝贵的论述。 212 • 他的心理发展思想以及他的教育思想， 长期影响着人们对于人类成长与发展 的看法，随之提出了相应的教育观点， 以后各朝代中许多学者的儿童心理学 思想，在一定程度上是对孔子思想的 继承和发展。 213 1．先天与后天的关系 • 2500年前孔子就说：“性相近也，习 相远也。”意思是说，人的先天禀赋 是差不多的，人的成就和习性不同， 则是后天学习的结果。荀子认为，人 的发展是先天与后天的结合，更强调 后天作用。 214 2．心理发展的年龄特征 • 孔子最早对个体心理发展的年龄特征 进行过论述，孔子说：“吾十有五而 志于学，三十而立，四十而不惑，五 十而知天命，六十而耳顺，七十而从 心所欲，不逾矩。”孔子的论述表明 我国古代就对个体心理发展年龄特征 问题有了较深入的认识。 215 3．个别差异 • 孔子是历史上区别智力类别的第一人， 他说：“唯上智与下愚不移”，“中 人以上，可以语上；中人以下，不可 以语上也”。他还认真考察其弟子的 智力、能力、性格、志向、学习态度 等诸方面，对其弟子人格的类别、品 质差异有着真知灼见。 216 4．早期教育的重要性 • 南北朝时期的教育家颜之推曾对早期 教育的重要性进行过论述，说：“人 生小幼，精神专利，长成以后，思虑 散逸，固须早教，勿失机也。吾七岁 时，诵《鲁灵光殿赋》，至于今日， 十年一理，犹不遗忘。二十之外，所 诵经书，一月废置，便至荒芜矣。” 217 5．儿童心理发生问题 • 儿童心理发生是以生理条件为其物质 基础的。《管子·水地篇》有如下论 述：“人，水也，男女精气合，而水 流行。三月如咀，咀者何？曰五味。 五味者何？曰五藏。酸主脾，咸主肺， 辛主肾，苦生肝，甘主心。五藏已具， 而后生五内。 218 • 脾生隔，肺生胃，肾生脑，肝生骨， 心生肉。五内已具，而后发为九窍。 脾发为鼻，肾发为耳，肺发为口，心 发为下窍。五月而成，十月而生。生 而目视、耳听、心虑。” • 这些论述，虽然和现代胚胎学比较起 来，还是很不精确的，甚至是不科学 的，但他们坚持儿童心理发生发展是 依赖于儿童生理发展的这一唯物主义 思想，则是值得称道的。 219 二、中国近代儿童心理学 • 中国近代儿童心理学的情况同中国近 代科学一样，也是由西方输入进来的。 从20世纪20年代，中国才开始出现儿 童心理学的专门译著。主要有艾华编 写的《儿童心理学纲要》、陈大齐译 的德国人高五柏（R.Gaupp）著的《儿 童心理学》等，那时还没有专业的儿 童心理学家。 220 • 我国最早的著名的儿童心理学家要从 陈鹤琴算起，他对儿童心理学进行了 开拓性的研究工作。此后贡献较大的 应是浙江大学的黄翼，还有孙国华和 高觉敷等，他们在儿童心理学发展方 面都曾做出重要的贡献。 221 三、中国儿童心理学体系的形成 • 20世纪50年代初到80年代末，可以作 为中国儿童发展心理学的奠基期。之 所以称其为“奠基期”，是因为在这 一时期内，逐步设立了专门的儿童心 理学教学和研究机构，解决了儿童心 理学的一些基本理论问题，对中国儿 童青少年心理发展做了最早的大规模 系统研究，这些都为儿童心理学的发 展奠定了坚实的理论和研究基础。 222 （一）奠基期间中国儿童心理学经历 的发展阶段 • 在1949—1987年近40年中，中国心理 学、儿童心理学发展大致经历了“三 起两落”共五个阶段：1949—1958年 为恢复、改造（发展）时期，1958— 1959年为批判、挫折时期，1959— 1966年为初步繁荣时期，1966—1976 年为破坏、停顿时期，1976—1987年 为空前活跃时期。 223 • 中国儿童心理学成为中国心理学的一 个重要分支，具体表现在：队伍逐步 扩大，积极开展学术活动，科研成果 越来越多；冲破禁区，深入研究，特 别是在儿童心理测验方面，进展更大； 广泛开展国际心理学、儿童心理学的 交流与合作研究，积极探讨中国心理 学、儿童心理学的特色。 224 （二）中国儿童心理学体系的雏 形：教学和科研机构的设立 • 中国儿童心理学体系的形成经历了从 成立心理学教研室并开设儿童心理学 课程，到设立心理学专业以及专门的 儿童心理学教研室，再到成立心理系 和专门心理研究所并创办专门的儿童 心理学杂志三个发展阶段。 225 • 从儿童心理学机构设置的演进可以看 出，由于历史上的几次波折，儿童心 理学的教学和研究受到很大的影响， 经历了比较漫长的“奠基期”，在改 革开放后才真正地确立了儿童心理学 专门的研究机构，为儿童心理学教学 和研究的专门化和深化提供了组织上 的保障。 226 （三）中国儿童心理学学科体系的确立 • 朱智贤1962年出版的《儿童心理学》 标志着中国儿童心理学科学体系的确 立。这是我国第一部贯彻马克思主义 观点、吸收国外科学成就、联系我国 实际、能够体现我国当时学术水平的 综合大学和高等师范院校的儿童心理 学教科书。 227 • 1979年，该书修订后再版，并且在 1987年获得全国高校优秀教材奖。 1993年在林崇德的努力下该书又做了 修订，增补了国内外大量新的材料， 但书的观点、结构、体例和风格未变。 该书无论在理论上和体例结构上都形 成了自己的特色，成为国内公认的优 秀的心理学教科书。 228 • 1986年，朱智贤和林崇德共同完成的 《思维发展心理学》提出著名的思维 结构及发展理论，详细论述了思维的 发生和发展规律。1988年，他们合著 的《儿童心理学史》出版，这是国内 第一部系统的儿童心理学史方面的专 著。这两部书都曾作为研究生或本科 生的教材，与《儿童心理学》一起， 在形成中国的儿童心理学科学的教材 体系上做出了杰出贡献。 229 小结 • 儿童发展心理学是研究个体从受精卵 开始到成熟期（18岁）生命历程中心 理发生发展的特点和各年龄阶段特征 的学科。 • （1）儿童发展心理学研究的对象包括 心理现象的发生发展过程以及儿童心 理发展的年龄特征。 230 • （2）发展心理学的基本规律包括： 关于遗传素质与环境教育因素究竟是 什么样的关系制约着心理的发展的问 题、关于儿童心理发展的动力或内部 矛盾问题、关于教育和儿童心理发展 的关系问题以及儿童心理不断发展和 发展阶段的关系问题。 231 • （3）西方儿童发展心理学的发展大 致经历四个阶段：准备阶段、产生阶 段、分化与发展阶段以及演变与增新 阶段。中国儿童发展心理学包括中国 古代儿童发展心理学思想和中国近代 儿童心理学两部分。 • （4）儿童发展心理学的研究问题， 包括研究遵循的原则、研究方式和研 究方法。 232 儿童发展心理学概述 • 第一节 儿童发展心理学的对象、任务及研 究方法 • 一、儿童发展心理学的对象 • 二、儿童发展心理学的任务 • 三、儿童发展心理学的研究 • 第二节 儿童发展心理学发展简史 • 一、近代儿童发展心理学产生的准备阶段 • 二、近代儿童发展心理学的产生阶段 233 儿童发展心理学概述 • 三、近代儿童发展心理学的分化与发展阶段 • 四、近代儿童发展心理学的演变与增新阶段 • 第三节 中国儿童发展心理学发展概况 • 一、中国古代的儿童发展心理学思想 • 二、中国近代儿童心理学 • 三、中国儿童心理学体系的形成 234 欢迎访问 http://www.lsyf.cn http://lsyf.cn/jksyf.html 相逢就是缘，愿与大家成为朋友！ 电话:18981539788 E-mail:[email protected] QQ:178990915 微信号:lsjksyf 235 • • • • • • • • • • • • • • ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 凉山州教科所中小学教育研究室主任 西昌学院数学教育、教育心理学客座教授 中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长 236