Transcript 有效的朗读教学
有 效 朗 读， 阅读教学一道亮丽的风景 江西师大附小 熊海滨 一、朗读研究综述 二、朗读教学的要求 三、朗读教学现状 四、有效的朗读教学 “书读百遍，其义自见” “只有朗读才能玩索每一词、每一句、每一语、 每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏” “小学课堂语感教学策略” 二、朗读教学的要求 “正确、流利、有感情” 阶段目标： 第一学段：学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。 阶段目标： 第一学段：学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文。 三、朗读教学现状 1.朗读形式“越俎代庖” 2.朗读方式“天马行空” 3.朗读时间“蜻蜓点水” 4.目标落实“空中楼阁” 5.指导过程“费时低效” 四、有效的朗读教学 1.淡化技巧，并不意味着朗读完全“无章可循” “有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山，一步 一陟，才能登临险峰观赏到奇丽的景色。孤立地指导有感情朗读，或 者蜻蜓点水式感知课文，游离课文语言文字，游离课文形象，学生少 有真情实感，用一种矫情虚情来朗读，是有悖指导朗读的规律和目的 的。” —钱正权 我们的朗读指导有很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技 术性的、强调读出了一词一句的轻重快慢的技术性指导。我们比较提 倡的是根据课文情感的起伏变化，让孩子读出自己的感情。 —崔 峦 茂密的枝叶向四面展开，就像搭 / / 起了一个个绿色的凉棚。 / / 2.留足时间，朗读要求应遵循“步步为营”。 3.有的放矢，朗读形式切忌“漫无边际” “课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。” （《我们的民族小学》） “我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。” （《小摄影师》） 1.低年级 2.中高年级 再定睛一看，啊，那上面还有人哩！不只一个， 还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个 人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 —《黄河的主人》 再定睛一看，啊，那上面还有人哩！不只一个， 还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个 人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 —《黄河的主人》 4.丰富过程，让朗读指导“点石成金” （1）抓重点词句悟读 （2）边读边想象画面 （3）边读边揣摩品味 （4）联系上下文朗读 （5）善于比较朗读 （6）不同文体的处理 每当上工、下工，一行人走搭石 的时候，动作是那么协调有序！前面 的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏 的声音，像轻快的音乐；清波漾漾， 人影绰绰，给人画一般的美感。 —《搭石》 每当上工、下工，一行人走搭石 的时候，动作是那么协调有序！前面 的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏 的声音，像轻快的音乐；清波漾漾， 人影绰绰，给人画一般的美感。 —《搭石》 深蓝的天空中挂着一轮金黄的 圆月，下面是海边的沙地，都种着 一望无际的碧绿的西瓜。其间有一 个十一、二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺 去。 —《少年闰土》 护士在后面扶了我一把，责怪 说：“你使那么大劲干什么？” —《第一次抱母亲》 护士在后面扶了我一把，责怪 说：“你使那么大劲干什么？” —《第一次抱母亲》 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不 安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的 吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？……不，还没来！……为什么 把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也 活该，我自作自受……嗯，揍我一顿好！” —《穷人》 1.偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。 2.大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯 吱咯吱的响声。 —《 第一场雪》 （1）童话和寓言 （2）说明文 （3）写景类文章 （4）诗歌 独 坐 敬 亭 山 唐·李白 众 鸟 高 飞 尽，孤 云 独 去 闲。 相 看 两 不 厌，只 有 敬 亭 山。 独 坐 敬 亭 山 唐·李白 众 鸟 高 飞 尽，孤 云 独 去 闲。 相 看 两 不 厌，只 有 敬 亭 山。 江 南 好 唐·白居易 江 南 好， 风 景 旧 曾 谙。 日 出 江 花 红 胜 火， 春 来 江 水 绿 如 蓝。 能 不 忆 江 南？ 江 南 好 唐·白居易 江 南 好， 风 景 旧 曾 谙。 日 出 江 花 红 胜 火， 春 来 江 水 绿 如 蓝。 能 不 忆 江 南？ 谢谢大家！ 联系方式： TEL：13807050295 QQ：348132071 E-mail：[email protected]