Transcript [张丰].
先学后教 研学促教 ——课堂学教变革的关键 浙江省教育厅教研室 张 二Ｏ一一年三月 丰 助 导 教 即便老师不教, 靠老师的教, 无须教，便已 自己也能看懂 才能弄懂的 基本掌握的学生 的学生 学生 20-30%左右 20%左右 20%左右 全体学生 换 教了也还掌握 不了的学生 30%左右 面对差异的学生， 老师在学习中的角色是什么？ 老师应该如何组织学习？ … “教与学的关系”的觉醒与行 动 • 东庐中学 • 杜朗口中学 减少教的时间 以讲学稿承载备课 让预习进课堂 改变教学先后 以讲学稿支持预习 让学生站讲台 重视当堂练习 以讲学稿控制作业 让墙壁挂满黑板 • 洋思中学 从土生的课堂变革的实践中寻找启示 • 自学在学习活动中的比重与地位 独立预学 • 支持学生有效自学的措施与载体 学案导学 • 关注点从课堂延展到课前与课后 全程助学 • 促进学生学习交流的机制与环境 合作促学 先学后教 是一种教学原则， 一种教学思想， 而未必是一种教学模式 先学后教 不是简单的时间先后， 而可能是逻辑先后。 我们倡导的是基于学的教,以学定教 课时学习 单元学习 系统学习 影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快. 桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 , 物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3 个 . 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写 出) . 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸 发快慢的因素有 . (提醒:不要受教材等有关资料的影响) 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何 控制常量与变量? . 影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 导入 生活中的蒸发 讨论1 找蒸发的生活实例 讨论2 哪些因素会影响蒸发 讨论3 设想求证实验 活动1 分头尝试设计求证实验 讨论4 介绍和点评实验设计 活动2 体验蒸发中的吸热现象 活动3 完成并分析 课本实验 导入必须要有铺垫与预热意义 1）联系生活 2）归因猜想 3）实验设想 前置性学习任务中包含 着“思维的台阶” 绝不是简单作业 学案的第一部份 ——支持预习 • 预习的目的是什么？ • 预习能够做什么？ • 预习的主要方式有哪些？ • 怎样的预习才有意义？ 有效学习的要素：前置性学习任务 • 非提前作业，而是预习作业。防止“学案练习化” • 为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立 预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的 课堂指导提供依据 • 将“学习点”拆成思考的问题 暴露学生理解的过程[展开的填空] • 不仅仅是知识梳理， 更重要的是认知铺垫 • 预习的目的是什么？ • 预习能够做什么？ • 预习的主要方式有哪些？ • 怎样的预习才有意义？ • 如何在课堂上充分利用预习的进展？ 简明而充分 初中数学 利润、利润率与盈亏概念的形成与应用 2 个小题 从具体到抽 象 题1 实际问题中形成概念 题2 两次销售的比较与合成 2 个小题 兼顾估算与计算 题3 增加“条件判断问题”… 2 个小题 却有 3个环节 1）先审题准确解读已知条件 2）分别计算 3）两次销售的合成 有效的课堂 不是精致的课堂, 而是简明而充分的课堂 有效学习的要素：诊断性预习梳理 学生模拟教授与互动 杜郎口称为“展示” 学案的课前分析 候课抽查 • 了解预习进展 • 暴露遗留问题 预习中的困难之处 过程中的常见错误 • 呈现也是一种学习 规范的学科语言与 学科思维的锻炼 [应答语言与阐述语言] 初中历史与社会 世界开始走向整体—— 新航路的开辟 核心问题 为什么开辟新航路出现在这个时候？ 历史背景分析的方法 必要性 可能性 主要史实 影响 请同学们找证据分析概括新航路开辟的原因 请同学们分析以下材料，谈新航路开辟的原因 有效学习的要素：递进性学习活动 课堂学习活动的基本结构 与前置性学习任务的设计相配合 • 要求学生思考的核心问题【强调有意义】 • 建构学习台阶 [要体现课程性质 ， 体现知识的形成过程机制] 学案的第二部份 ——支持课堂学习 • 课堂学习是由什么组成的？ • 学生是如何实现学习的？ • 如何让课堂学习能持续地影响课后学习？ 阅读 活动 讨论 提示 记录 练习 …… 分析学习活动中的元素 发展着的学习过程 彼此联系的学习内容 运用 思 维 理解 学习内容 (知识原理方法等) 记忆 问题 解决 简单记忆 有效学习的要素：及时性作业记录 随堂笔记、随堂作业与随堂检测 • 寓存具体学习目标 • 及时反馈学习进展 针对性 适切性 及时性 反馈方式 反对用“直线式”的对话解决随堂作业 反对过早出现逆向思维的测试题 基于独立预学准备的帮助式发展 维果茨基 最近发展区理论 实际发展水平 潜在发展水平 （学生独立完成任务）（学生在帮助下完成任务） 存在 最近发展区 个别 情境 差异 （个别、精准的帮助式发展； 设置情境的活动经验学习） 有效学习的要素：生成性学习指导 考察了众多独立学习的改革实践，似有 比针对性帮助更加前位的感悟：首先要关注 学生的学习准备水平；学生的学习需求常在 预学体验中才能发生；针对不同需求方可设 置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学 习与帮助学习，成了关键问题。 ——顾泠沅。 课堂学习的基本要素 • 前置性学习任务 • 诊断性预习梳理 • 递进性学习活动 • 及时性作业记录 • 生成性学习指导 学案的第三部份 ——引导课后学习 • 课后作业有哪些学习功能？ • 有差异的学生如何兼顾？ • 课后作业如何体学科特点？ • 及时性的课后作业与单元作业、假期作业 的定位与策略有哪些不同？ 单元学习 课堂学习 联系旧知 新知生成 促进理解 梳理联系 帮助记忆 坚持积累的作业 & 促成习惯的作业 简单应用 暴露过程 螺旋式的学习 潜含方法 促进理解 前置学习 知识应用 随堂作业 链条式的学习 慎用 测验化的 作业 单元 作业 提高熟练性 课 巩固性作业 后 作 提高性作业 业 整理性作业 诊断性作业 补偿性作业 整理性作业 通过学案想解决哪些问题？ • 明确学习目标 • 出示要求学生事先思考的问题 • 预知课堂学习的基本结构 • 必要的方法提示与资源拓展 学案的功能 • 引导预习与自学 • 随堂作业与笔记 • 梳理与课后作业 • 方法指导与复习材料 学案可以分次下发 没有理解为基础的熟练，是没有意义的熟练！ 课堂学习·理解 有效预习 运用与熟练学习 课堂学习与指导 前置性学习任务 [备课] 及时复习 集中复习 及时性作业记录 巩固性作业 诊断性作业 [随堂作业+过程评价] 提高性作业 补偿性作业 整理性作业 整理性作业 诊断性预习梳理 [课堂] 生成性现场指导 [学习指导] 递进性学习活动 [课堂] 及时反馈 学习指导 以作业撬动 学生学习方式的变革 预习作业 随堂作业 …… 把作业研究的重点，从课后练习 的编集，转到预习作业与课堂作业的 设计与反馈的研究上来。把编作业的 过程，当作再现备课的过程，也当作 教师的重要研修。 精选作业 作业先做 100% 100% 80% 80% 60% 60% 40% 40% 20% 0% 20% 现实 必要性 愿望 能力 0% 现实 必要性 愿望 能力 全批作业 • • • • 100% 80% 60% 40% 20% 0% 现实 必要性 愿望 能力 •认为精选很重要 •三分之一能先做 全批比精选做得好 •当前做得不算好 •三分之二肯用力 但认同比例并不高 •大多老师有愿望 •能够坚持约一半 不愿全批的有一些 •如何精选需研讨 •想到的基本已做到 关键在批改为了谁 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业布置 教师分组研究与教材配套的三本练习册 的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业设计 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立 设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计 意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业设计 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立 设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计 意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总 成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业批改与分析 面对学 生错误 的方法 与智慧 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基 础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如 何分析学生错误的思路方法 以学定教 先学后教 顺学而教 研学促教 电子信箱：[email protected]