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中國大陸2011年「小學教師專業標準（試行）」之研究國立臺中教育大學教育學系暨師培中心副教授顏佩如國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士班研究生黃書韻 2012/08/14中國大陸教育部會議室壹、緒論 •80年代開始，英、美等國陸續研製教師專業標準。 •中國2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規畫綱要(2010-2020年)》、2012年頒布國家教育事業發展第十二個五年規劃，皆顯示相當重視小學教師的專業素養。 •提出教師專業標準的原因:教師隊伍整體素質有待提高。 •不只是改變教師，也同時改變著學校教育教學的運行狀態和整體形象。壹、緒論 •本研究的文獻主要採中國大陸教育部與我國官方文獻作為主要分析內容，輔與實地的高等教育學府的參訪。運用質性研究法與半結構式訪談，來從事資料分析。 •本研究進行與資料取得皆採互信與互惠的原則，所有訪談內容皆採匿名處理。 2012/08/16中國大陸北京大學會議室 2012/08/19中國大陸浙江大學會議室貳、中國大陸「小學教師專業標準（試行）」理念與內涵 •強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理念與教育實踐相結合，改善教育教學工作，提升專能力。 •中國國情出發提出對教師專業標準的相關建議：現實性、文化性、多維性。 •中國認為教師專業標準是國家對合格教師專業素質的基本要求。 •基本理念分為:師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。参、從教師專業標準與評鑑的角度，比較中國大陸、我國、美、英之「小學教師專業標準」架構與內涵一、從教師專業標準的角度探討中國大陸與我國、美、英之「小學教師專業標準」架構與內涵 •相同的部分為著重教師教學知能和班級經營與合作。 •中國大陸強調教師需具備通識性知識，我國則是提出教師應掌握重要教育議題。 •在教師個人方面，中國大陸相當重視教師師德以及教師對學生的態度。 2012/08/14中國大陸教育部會議室参、從教師專業標準與評鑑的角度，比較中國大陸、我國、美、英之「小學教師專業標準」架構與內涵二、從教師專業評鑑的角度探討中國大陸與我國、美、英之「小學教師專業標準」架構與內涵 •中國大陸教師小學教師專業標準多方涵蓋了我國、美國與英國的教師評鑑標準。中國大陸小學教師專業標準我國教師評鑑學科內容知識、教未提及個人修養學知識、教學實踐部分。知識、評量知能、適應多樣性學生、學生發展知識、班級經營、團隊合作、進修學習、教師對職業的態度美國教師評鑑英國教師評鑑由全國專業教學標準委員會 (NBPTS)提出五項核心主張，之後各州可明定自己的教師評鑑標準。定義範圍較大 TDA羅列41項評鑑項目。

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