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第五节 形位公差的应用 一、形位公差的标注 国家标准规定，在技术图样中形位公差应采用框格代 号标注。无法采用框格代号标注时，才允许在技术要求中用 文字加以说明，但应做到内容完整，用词严谨。 图4-10 形位公差框格 1．公差框格的标注 (1) 第一格 形位公差特征的符号。 (2) 第二格 形位公差数值和有关符号。 (3) 第三格和以后各格 基准字母和有关符号。规定 不得采用E、F、I、J、L、M、O、P和R等九个字 母。 2．被测要素的标注 用带箭头的指引线将公差框格与被测要素相 连，指引线的箭头指向被测要素，箭头的方向为公 差带的宽度方向。 被测要素的主要标注方法： (1)当被测要素为轮廓要素时，指引线的箭头应指 在该要素的轮廓线或其引出线上，并应明显地与尺 寸线错开(应与尺寸线至少错开4mm)。 >4mm 图4-12 轮廓要素的标注 (2) 当被测要素为中心要素时，指引线的箭头应与 被测要素的尺寸线对齐，当箭头与尺寸线的箭头重 叠时，可代替尺寸线箭头，指引线的箭头不允许直 接指向中心线。 图4-13 中心要素的标注 (3) 当被测要素为圆锥体的轴线时，指引线的箭头 应与圆锥体直径尺寸线(大端或小端)对齐必要时也 可在圆锥体内画出空白的尺寸线，并将指引线的箭 头与该空白的尺寸线对齐；如圆锥体采用角度尺寸 标注，则指引线的箭头应对着该角度的尺寸线。 图4-14 圆锥体轴线的标注 (4) 当多个被测要 素有相同的形位公 差(单项或多项)要 求时，可以在从框 格引出的指引线上 绘制多个指示箭头， 并分别与被测要素 相连；用同一公差 带控制几个被测要 素时，应在公差框 格上注明“共面” 或“共线”。 0.03 A A-B B 图4-15 多要素同要求的简化标注 共面 0.10 图4-16多处要素用同一公差带时的标注 (5) 当同一个被测要素有多项形位公差要求，其 标注方法又是一致时，可以将这些框格绘制在一 起，并引用一根指引线。 A A 图4-17 同一要素多项要求的简化标注 3．基准要素的标注 无论基准符号在图样上的方向如何，圆圈 内的字母均应水平书写 A B 图4-18 基准符号 C (1) 当基准要素为轮廓线和表面时，基准符号应置 于该要素的轮廓线或其引出线标注，并应明显地与 尺寸线错开。基准符号标注在轮廓的引出线上时， 可以放置在引出线的任一侧，但基准符号的短线不 能直接与公差框格相连。 A B A 图4-19 轮廓基准要素的标注 (2)
第五节 形位公差的应用 一、形位公差的标注 国家标准规定，在技术图样中形位公差应采用框格代 号标注。无法采用框格代号标注时，才允许在技术要求中用 文字加以说明，但应做到内容完整，用词严谨。 图4-10 形位公差框格 1．公差框格的标注 (1) 第一格 形位公差特征的符号。 (2) 第二格 形位公差数值和有关符号。 (3) 第三格和以后各格 基准字母和有关符号。规定 不得采用E、F、I、J、L、M、O、P和R等九个字 母。 2．被测要素的标注 用带箭头的指引线将公差框格与被测要素相 连，指引线的箭头指向被测要素，箭头的方向为公 差带的宽度方向。 被测要素的主要标注方法： (1)当被测要素为轮廓要素时，指引线的箭头应指 在该要素的轮廓线或其引出线上，并应明显地与尺 寸线错开(应与尺寸线至少错开4mm)。 >4mm 图4-12 轮廓要素的标注 (2) 当被测要素为中心要素时，指引线的箭头应与 被测要素的尺寸线对齐，当箭头与尺寸线的箭头重 叠时，可代替尺寸线箭头，指引线的箭头不允许直 接指向中心线。 图4-13 中心要素的标注 (3) 当被测要素为圆锥体的轴线时，指引线的箭头 应与圆锥体直径尺寸线(大端或小端)对齐必要时也 可在圆锥体内画出空白的尺寸线，并将指引线的箭 头与该空白的尺寸线对齐；如圆锥体采用角度尺寸 标注，则指引线的箭头应对着该角度的尺寸线。 图4-14 圆锥体轴线的标注 (4) 当多个被测要 素有相同的形位公 差(单项或多项)要 求时，可以在从框 格引出的指引线上 绘制多个指示箭头， 并分别与被测要素 相连；用同一公差 带控制几个被测要 素时，应在公差框 格上注明“共面” 或“共线”。 0.03 A A-B B 图4-15 多要素同要求的简化标注 共面 0.10 图4-16多处要素用同一公差带时的标注 (5) 当同一个被测要素有多项形位公差要求，其 标注方法又是一致时，可以将这些框格绘制在一 起，并引用一根指引线。 A A 图4-17 同一要素多项要求的简化标注 3．基准要素的标注 无论基准符号在图样上的方向如何，圆圈 内的字母均应水平书写 A B 图4-18 基准符号 C (1) 当基准要素为轮廓线和表面时，基准符号应置 于该要素的轮廓线或其引出线标注，并应明显地与 尺寸线错开。基准符号标注在轮廓的引出线上时， 可以放置在引出线的任一侧，但基准符号的短线不 能直接与公差框格相连。 A B A 图4-19 轮廓基准要素的标注 (2)
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如何解答應用題 「讀、想、做」的解題策略 應 幫助學生理解應用題 讓學生瞭解到數學與生活息息相關， 在實際處境中熟悉基本數字事實和 概念。 幫助學生理解應用題 使用日常生活中與數字有關的處境， 口頭編寫應用題。 媽媽和妹妹到超級市場買汽水，買 了3 罐可樂，5罐雪碧，共買了多 少罐汽水？ (加法：合併概念) 看圖編應用題 $3 $2 編題﹕ 1. 買1個蘋果和1個梨，要付多少元？ 2. 蘋果比梨貴多少元？ 3. 買3個蘋果和2個梨，要付多少元？ 4. 媽媽有10元，可買多少個梨？ 看圖編應用題 哥哥： 妹妹： 編題﹕ (1) 哥哥有復活蛋6隻，妹妹有復活蛋3隻，二人共有復活蛋 多少隻？ (2) 哥哥的復活蛋比妹妹的復活蛋多幾隻？ 踢毽子比賽 如要勝出，第二次至少要取得多少分才能勝出？ 第一次 第二次 34分 25分 10分 ？ 認識應用題 配對：著孩子將字句配對成合理而 完整的題目，然後互相討論。 * 有系統地教導學生認識數字概念、數學符號、 公式、 算式、數學名詞、基本計算技巧和應用 題的理解等。 一個蘋果售5元， 她還有多少朵花？ 買10個蘋果要付多少元？ 小明有3枝鉛筆，志強 有5枝鉛筆， 志強比小明多幾多枝鉛 1B班共有多少個學生？ 筆？ 美儀有8粒糖，送了3粒 給妹妹， 買10罐汽水要付多少元？ 她還有多少粒糖？ 2A班有男生15人，女生 18人， 志強比小明多幾多枝鉛 2A班共有學生多少人？ 筆？ 數學閱讀理解 1.
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